1古诗四首学习方案案设计.docVIP

7《古诗四首》学习方案设计 学习 年级 六 学 科 语文 课题 古诗四首 导学 教师 高建苹 课型 综合解决体验课 综合解决体验课 课时 2 学 习 日 期 2013年3月26日 设计理 念 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。这首诗是小学阶段难得的一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。 学 目 标 1、学会个生字。。 背诵并默写这词。 1、学会本课生字，朗读、背诵、默写首。理解每首的意思，体会其表达的思想感情。边读边想象，结合创作背景及搜集到的资料，想一想这首词表达了诗人怎样的思想感情？ 自学法：学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯 诵读法：熟读成诵 课前 准备 教师准备：设计《导读体验评价单》和《拓展体验评价单》，制作课件。 学生准备：调查搜集关于作者的资料，拓展阅读古诗词。 教 学 过 程 设 计 教 学 过 程 设 计 时间 教学内容及情境创设 教师行为 (教师教学活动) 期望的学生行为 (学生学习活动) 创设情境，呈现目标，任务驱动（1-　培根说过这样的一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡 ，去感受古诗文魅力。 2.我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说 今天我们要学习的是7课的《前出塞》和《己亥杂诗》，（生读课文，教师板书两首古诗的诗题） 你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（? 纠错?? ）（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。），生成问题，小组评价（使用《问题生成单》） 适时导学： 1、作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？与后四句话有什么联系呢？有语气地朗读这首诗。：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。 再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）4、整体诵读，品悟诗情。（min）（3-min）这两首诗有什么共同的特点呢 创设情境，呈现目标，任务驱动（1-．孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫“压轴之作”吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？ 2．了解背景：出示教师搜集的资料。为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。邸》，生成问题，小组评价（使用《问题生成单》）（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。 创设展示交流氛围 预设： 1、《示儿》 诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（板书：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？　　 小结：有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。学生感情诵读全诗。 邸》（min） 创设训练氛围 1、组织学生完成《拓展体验单》 2、巡视，个别指导 3、展示中引导解决问题 4、拓展： 　老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。（课件展