【精品】中学生自信心与家庭教养方式的相关研究60[1.docVIP

中学生自信心与家庭教养方式的相关研究 潘凤麟 【摘要】：本文采用“父母教养方式评价量表”和“个人评价问卷（PEI）”对117名中学生进行了调查。结果发现：父母教养方式的情感温暖、理解因子同中学生社会交互关系存在负相关、与自信判断的心境状态存在极其显著的负相关，父母教养方式的过度保护过分干涉”我心信其可成,则无坚不催。吾心信其不可成,则反掌折枝之易亦不能。”这在一定程度上阐明了自信心的内涵.在现代心理学领域,班杜拉的社会认知理论的〝自信心〞是指:〝人们在特定的背景中是否自信有能力去操作行为的期望.这种期望包含着对其行为结果及自我能力的推测和判断.〞[5] 自信心是一个人自己相信自己的心理．是相信自己有能力实现自己愿望的心理．是一种积极的心理品质。[3] 在中国心理学领域也有不同的定义。焦宇峰认为自信是“一种主要的心理状态, 最佳的自信意味着你将坚持不懈地完成你的目标” 谢慧松等人认为自信心是“奋力拼搏的精神支柱, 是夺取胜利的重要因素之一, 是应具备的一种心理素质”; 心理学家黄希庭认为自信心是“过去获得很多成功经验的结晶”;在学者的研究中, 对自信心的概念虽有不同的解释, 但分析这些学者们的定义, 我们可以看到自信心本质属性应包括以下几个方面的内容: 其一, 自信心属于一种心理状态, 或心理素质, 或主观体验, 总之, 自信心是构成运动员或人的心理状态的一个因素; 其二, 自信心是一种经验, 或训练过程的结晶, 或主观体验; 其三, 自信心是一种可调控的个人心理因素, 如成功经验, 或运动情境中, 或坚持不懈地完成。这三方面的因素, 构成了自信心一个完整的概念。我国学者认为:“自信心与3 个基本要素的主观结构成分的关系更为密切。而主观结构成分受控制源、自我绩效、归因、焦虑成就动机等因素的影响.[3] 2.1.2家庭教养方式的定义 家庭教养方式一直是发展心理学家研究的重要课题，诸多研究表明，父母教养孩子的活动，影响孩子的社会化发展。上世纪40年代迄今，国内外心理学家不懈地应用实证研究探索教养方式对儿童发展的影响，揭示家庭教养行为和方式的内在结构及特征。[6] 家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。目前，国内学者对教养方式的用词并不严格，有的学者使用“抚养方式”、“养育方式”，有的学者用“教育方式[7]”，甚至使用同一种研究工具的研究者之间也出现分歧。家庭教养方式是在父母与孩子的互动过程中形成并发展的，这种互动的结果不仅从父母对儿童的生理养育活动中体现，而且从父母对儿童行为规范的传递中体现。儿童一出生，首先是作为一个生物个体而存在，其最基本的生存和身体健康离不开父母和成人长时间的精心护理、照料。与此同时，他又开始了由生物个体向社会个体转变的社会化过程，这意味着儿童需要不断学习知识、技能，逐渐掌握社会规范，最终适应社会生活，这一切同样离不开父母和成人的引导、教育。因此，将Parenting??pattern这一英文中表示父母教养行为特征概括的短语译成“教养方式”最贴切，它全面地涵盖了上述两个同时进行的层面。我国学者缪小春早在其英文译著《儿童发展与个性》中采用了“父母教养”的说法。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。[7] 2.2 关于中学生自信心与家庭教养的研究概述 2.2.1中学生自信心的因素概述 自我效能感 自我效能感（self-efficacy）班杜拉（bandura,1977）社会认知理论中的核心概念，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。[8] （P99-102）如果个体确信自己有能力顺利进行和较好完成某一次活动。自我效能感高的学生富有自信心，能积极的面对种困难和挫折；自我效能感低的学生缺乏自信，在遇到困难和挫折时，就会消极面对甚至心灰意冷。 班杜拉认为，自我效能感建立在四种信息源基础上。1.个体自己成功和失败的经验；2.替代性经验。即个体观察他人的行为而获得的见解经验。3.言语说服或暗示。他人的建议、劝告、解释、激励、心理暗示、或自我规劝等也能改变个体的自我效能感，帮助个体提高自信心。4.情绪唤起。正向的情绪可以增强自我效能感，负向的情绪则会降低自我效能感。 归因模式 人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因（attribuation）[9] （P333）维纳（Weiner，1971）系统地提出了动机的归因理论，从稳定性、可控性和内外部三个维度分析归因问题。 认知风格 认知风格是个人典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等的模式。[10]有研究表明：随着年龄的增长，中学生认知越来越受到他人对自己评价的影响，但外表