学生环境意识的课题研究设计报告.docVIP

课题研究设计报告 一、课题界定与支撑性理论 课题界定 环境道德教育可解释为“关于环境的道德教育”、“在环境中的道德教育”和“为了环境的道德教育”。其一，“关于环境的道德教育”，是指对学生进行的关于自然环境、社会环境和人际环境知识和信息的教育，要求在教育中能够整体性地看待这三种环境的相互关联性。其二，“在环境中的道德教育”是指以学生在生活环境和教育环境中的体验为环境道德教育的基本出发点，并且把环境道德教育与学生的个人生活、社群生活以及公民的公共生活结合起来。其三，“为了环境的道德教育”是指环境教育鼓励学生探索和解决直接面临的环境问题，从而形成为了环境的可持续性的价值观、环境伦理观和保护、改善环境的行为方式和生活方式。这三个方面在环境教育中是不可分离的。环境道德教育只有明确为了环境并在环境中开展道德教育活动时，才富有成效。 环境道德教育是德育的组成部分，属于道德的范畴，这是对传统道德概念的发展。传统的道德体系主要注重于调整人与人之间的关系，又称为“社会道德”。而环境道德教育则侧重于人与整个环境（包括自然、社会、人际）关系的调整和改善，是人与环境和谐相处的道德规范。重点中学实施环境道德教育，就是要更新和拓宽重点中学的德育目标、内容，探索德育实践模式的创新，使中学生自觉养成爱护自然环境和生态系统的意识和行为，切实提高学生的现代公民素质。 支撑性理论 本课题研究的支撑理论有三： ① 环境教育的理论——实现人与自然的和谐共存，尊重人的一切基本权利，创造平等的发展机会，培植社会的公正和教育的民主，实现未来和下一代的发展的可持续性，达到社会福祉和个人福祉的和谐，建立理解、关怀、鼓励的教育环境，培养富有责任感和公民性、具有智慧和能力的新型人格。 ② 生态伦理学——生态伦理学是一种新的伦理学，它要求我们从人与自然的关系思考人类的生存、生命和自然界的生存、以及它们之间的相互关系，是尊重生命和自然界的学说。它的理论要求是确立自然界的价值和自然界权利的理论；它的实践要求是保护地球上的生命和自然界。 我国古代哲学家十分重视人与自然的和谐相处。早在2000多年前，就提出了“天人合一”的哲学思想。张岱年先生认为，“天人合一”的比较深刻的含义是：人是天地生成的，人与天地的关系是部分与全体的关系，而不是敌对的关系，人与万物是共生同处的关系，应该和睦相处。因而“天人合一”的思想是生态伦理学的基本思想。中国古代思想史上形成了比较系统的生态伦理道德学说，包括尊重生命（“天道生生”和“仁爱万物”的思想；“圣人虑天下莫贵生”的思想等等）；“人与万物一体”“与天地相参”（天、地、人三者相互作用，兼利万物）等思想学说。 ③ 可持续发展理论——可持续发展理论指出：可持续发展是指满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。它强调人类需要发展，但发展必须以保护自然环境为前提。人类应与自然和谐一致，可持续发展并为其提供良好的生态发展空间；人类应珍惜共有的资源环境……人类为此应变革现有的生活和消费方式，与自然重修旧好，建立新的“全球伙伴关系”——人与自然和谐统一，人类之间和平共处。 理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 本课题研究的基本理论假设是：通过对实施环境道德教育的有效方法和途径的探索，形成一种适合中学的环境道德教育模式，会有力地促进学生环境道德素养的形成，全面提高学生的道德素养，形成学校德育工作的鲜明特色。 本课题的研究目标是： 1、构建中学实施环境道德教育的基本模式，探索实施环境道德教育的有效途径和方法。 2、探究环境道德教育的心理机制——“体验”在学生环境道德发展中的作用。 3、促进全体学生环境意识和环境道德素养的整体提高。 研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 中学学生环境道德品质发展的现状研究 ——初一新生环境道德与环境素养的基本状况与存在问题； ——不同家庭背景的学生环境道德与环境素养的差异与特点的比较研究； ——不同环境和情境对学生环境行为、习惯和道德养成的比较研究； ——学校环境教育对学生环境道德发展的影响的研究。 有效实施学校环境道德教育的心理学基础研究 ——体验在环境道德教育的接受中的作用 ——体验在环境道德知识的掌握中的作用 ——体验在环境道德动机的内化中的作用 ——体验在环境道德行为的自律中的作用 新型学校环境道德教育模式建构的有效方法 ——“寓教于趣”、“心理匹配”、“超出预期”等情绪调控方法在环境道德教育模式建构中的地位与作用 ——如何在学校环境道德教育中把握情绪因素与认知因素的协调发展 ——“知情交融”的新型环境道德教育模式的一般特点和形成机制 ——学科渗透型环境道德教育模式的结构方式和操作要领 ——探究式环境道德学习模式的指导要求和教学规