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害怕上学的孩子 学校心理辅导案例 一、案例介绍　 杨某，男，8岁 ，某校二年级学生。　　（1）、害怕到学校上学，经常请假在家；　　（2）、第一学期有胃痛、呕吐等症状，第二学期有胸闷、憋得慌等感觉，手冰凉，全身颤抖，吃不下饭。　　（3）、不与同学交流、交往；　　（4）、焦虑、紧张、退缩、敏感、柔弱。二、背景资料：　　（1）、家庭成员概况：　　父亲 36岁 机关驾驶员， 高中，外向 情绪稳定　　母亲 33岁 企业职工 ，内向 ，情绪不够不稳定 　　祖父母在农村务农。　　外、祖父母是油田职工。 （2）、住居及社区环境：　　新商品房，三室二厅，装潢较好；小区内绿化、管理等尚可 　（3）、家族遗传、压力因素等：　　家族中无人有精神病、自杀、弱智等问题；　（4）家庭状况：　　夫妻关系良好；家庭经济状况良好；家庭事物处理中母亲为主，父亲为辅；祖辈及母亲的教养方式为溺爱型，孩子只要有一点不舒服，其母亲情愿不上班，也要陪孩子在家，并满足他各种要求。　（5）生活史　　从小由祖辈带大，体弱多病，上过几天托儿所。上幼儿园时有分离性焦虑症状，经常哭闹着不愿离开家长，因此常常在家。小学二年级上学期出现所述症状。三、现在的问题与症状：　　1、问题的发生与经过：　　班主任反映：该生入学后，第一学期常请病假，断断续续来校上学时间不满50天，每周一不是迟到就是不上学。第二学期开学第一天一切正常，但第二天早上，犟在校门口不肯进去，勉强“请”进教室后哭了一天，中饭吃不下，手冰凉。第三天依然如故。请求帮助解决。　　当事人说：进入学校学习的第一天，语文课上，老师让同学们拿出书，他没把书放在桌子上查，而是放在桌洞里查，受到老师的批评，从那以后，他看到语文老师很怕，总担心老师会批评他；一个学期中，他只知道两个新同学的名字，不敢与新同学玩；他感到胸闷、憋得慌。　　家长说：第一学期，早晨上学前，孩子常说胃痛，到处就医，均无效，经医院证实无器质性问题，属心理问题，有时候，上学路上还很好，但一到校门口就缠着妈妈不愿进去。 2、人际关系：　　母亲及祖辈们对他特别溺爱，几乎百依百顺；看到教师感到害怕；与同学无主动性交往。　　3、心理辅导时的行为印象：　　初次走进心理辅导室时，脸苍白，泪未干，紧闭着口，愁眉苦脸，不敢正视任何老师。回答老师提问时不愿开口，即使偶尔说话声音也很轻。 4、综合印象：情绪状况：焦虑、紧张、害怕；性格状况：内向、退缩、敏感、脆弱、自卑；气质类型：有抑郁质倾向。 四、分析与诊断：　　1、心理问题产生的原因：　　　　（1）、自身因素：性格上有遗传及环境所致的缺陷，内向、退缩、敏感、脆弱、自卑，交往能力不强，环境适应性差，对长辈特别是母亲的依赖性太强。　　（2）、学校因素：教师工作不够细，一开始未予以足够的关心，却给予了严厉的批评。　　（3）、家庭因素：家庭教养方式存在问题，母亲及祖辈对孩子过于溺爱；母亲的性格比较柔弱与敏感，因此，孩子的问题与母亲的易感素质也有关。　　2、问题诊断： 害怕学校　　3、诊断依据：这是儿童对学校感到害怕、强烈拒绝上学的一种情绪障碍。其认知上的问题主要体现在：学校里的教师都很凶，学校很可怕；情绪上的问题在学校里主要表现为教师面前紧张、焦虑、抑郁、总想哭，家长面前发脾气、暴怒，在家里休息时一切正常，准备上学时开始紧张、退缩；躯体上的问题表现为无器质性问题，但一背上书包就胃痛、呕吐、心悸、胸闷。 五、辅导策略与过程： 　　（一）、辅导策略： 　　主要采用满贯法、支持性心理干预与理性情绪辅导法。 　　（二）辅导过程： 　　1、收集资料阶段： 　　A、初步调查产生的具体原因和表现症状。调查对象分别为班主任、任课教师、同学、当事人及其父母。 　　B、在与当事人建立良好关系的前提下，了解其内心想法，探询其产生害怕的根源。 　　2、协同解决阶段： 第一步，引导教师改变教育方法与态度。 　　首先与班主任探讨问题产生的原因及解决办法。通过谈话，班主任终于了解到孩子产生的问题与自己的疏忽有一定的关系。因此，她表示将主动与孩子接近，经常到孩子家家访，给与他更多的关爱。其次，召开任课教师会议，并达成共识：全体教师应多关心他，尽可能不批评他。 　　第二步，引导学生与其建立良好同伴关系。 　　首先，通过小组辅导活动，当事人了解到每个人都有改变环境的时候，每个人都有可能犯错误，受到他人的批评，关键是自己如何认识。在活动中，当事人虽然非常被动，但受到同学情绪的影响，紧张与焦虑情绪有所缓解。其次，引导同学们主动在课间找他玩，与其交流谈话，多发现他的优点并鼓励他，从而使其树立信心，并与新同学建立友情…… 　　第三步，引导家长改变教子观念，联手进行教育与训练。 　　首先，在交流中寻找家庭教育中的