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“自主和谐” 新课标下小班化教学 的实践与研究结题报告 沈家门第二小学课题组 一、研究背景 （一）学校现状 沈家门第二小学是一所具有80多年校史的老校，积淀了深厚的文化底蕴，实施素质教育以来，我们把 “以学生发展为本”、“一切为了学生”作为学校工作的着眼点，在“小中求精 特色立校”的办学理念引领下，近十余年来学校的办学质量稳步上升，具有一定的办学优势和良好的发展态势，学校的声誉和办学规模处于城区学校的第二级水平。随着城区年轻一代的逐渐成长，搬迁，新生代的低出生率，学区内的适龄儿童逐渐减少，再加上跨入新世纪，越刮越烈的择校风，造成了2001年一年级新生注册，学区内学生就读我校的只有40多个，选择外校的也有40多个，而当年我校招收的其他学区学生也突破了40名。所以摆在沈家门第二小学全体教师面前的首要任务是如何提升学校的办学品位？如何在素质教育中和一流学校竞争？经过我们不断地考证、研究，最大限度地利用教育资源，最大限度地发挥学校潜在的魅力，进行小班化实验成为我们的首选。为此，我们从领导到教师多次到上海杭州等地进行取经，从教室格局的变化、教师教学行为的变化、校园环境的美化等等全方位进行考察和学习，为小班化实验进行了积极的准备。 2002年核心课题定位于《》，通过师生互动、自主探究，问题意识的培养、学习兴趣的激发，初步形成了的教模式，教师们在教育理念、教育方法、科研意识和能力方面得以不断更新与发展我们进一步学习二期课改精神，也对前阶段学校主课题的探索进行了理性的反思，充分发挥我校办学优势树立教育的意义在于促进学生的完善和发展、关注每一个学生，为了每一个学生发展的教育理念，进一步变革教育行动，探索适应我校具体情况的小班化教育模式，提高教育教学效果，促进学生的个性发展与全面发展。 (constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 多元智能理论指导下的自主和谐的小班化教育 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论，自20 世纪90年代以来，已成为一些西方国家课程改革的理论依据，产生了广泛的影响 。我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标树立多元多维的评价观 因材施教理论指导下的自主和谐的小班化教育 我国古代教育家孔子早就提出因材施教的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。 卡亨（Cahen, L.S.）的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要。小班学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于大班学生。在实践层面，美国自20世纪80年代以来各州不断推进小班化教育改革的实验，例如，印第安那州“最佳时机”计划（PRI TIME，1984年）以及田纳西州的“星计划”（Project Star，1985-1989年）、“效果持续研究”（Lasting Benefits Study，即LBS）、“挑战计划”（1990年）等，都取得良好效果。 在我国，上海市的小班化教育成为未来教育的一种模式，所谓教模式是教理论应用于教实践的中介环节，研究和讨教模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技和效率。1、构建“自主和谐“的小班化教学模式，切实提高小班化教学