(心理测量与心理评估.docVIP

心理测量与心理评估 心理测量是指用量表作为工具的测量，对个体的行为加以数量的描述，也包括对个体的心理困扰和行为问题做出诊断、评估，为个体行为提供有效的解释和解决问题的方法及建议。 心理诊断是用心理学方法评定人的心理和行为，它有如下一些特点： 第一、心理诊断的对象既包括在心理或行为方面存在缺陷或障碍的人，也包括心理正常的人。这一点是同医学诊断不一样的，医学诊断的对象是患有某种疾病或症状的病人。心理诊断除了要对心理缺陷者进行分析、鉴别外，还负有对正常个体或群体的测查评估的任务。 第二、心理诊断是在多层次、多维度上进行的，因而运用系统的方法进行比较分析，对于获取较全面的诊断结果具有重要作用。心理诊断常用的方法除了心理测验以外，还有观察法、会谈法、个案法等。 第三、在心理诊断中，不宜简要地套用医学诊断方法进行非此即彼的类别划分、而应根据被诊断者的实际情况，进行小心谨慎的推断与预测。 第四、心理测量是心理评估的基础，心理评估在此基础上进行的。测量的目的是为评估提供依据，只有将测量与评估有机地结合，诊断过程才能显现出应有的价值。 心理评估是指根据心理测验或其他方法所搜集的资料、信息，按照一定的标准，对这些资料、信息作价值判断的过程。即对个体心理和行为所进行的评价。心理评估包括对个体信息的收集，对心理障碍及其影响因素的确定，对心理或行为问题的诊断，对个体行为的详细描述、解释和评价等。 我们必须高度重视心理评估。人是非常复杂的，但凭一次测量所得到的一堆数据，是很难对个体做出准确评价的。评估过程往往强调几种不同的评估方法结合使用，采取“成套评估”的策略。只有这样，才能对个体行为做出准确的描述和适当的评价。 心理测量是一个过程，实施心理测量不能只是停留在测验上，每一次测量都应当完成心理测量的全过程。 第一步，要明确心理测量的目的。确定目的是整个心理测量的开端。也就是心理测量要达到什么目的。一般来说，不同的目的需要不同的测量方法或测量工具。 第二步，全面收集与个体有关资料、信息。目的确定之后，接下来就要根据目的去收集各种有用的资料、信息。要通过直接或间接的方式尽可能地了解个体的基本背景资料。如身心健康史、与遗传有关的家族病史，家庭环境，重大生活事件等。收集资料越充分，对以后的诊断、评估越有益。资料可以通过会谈、观察、心理测验、个案分析等方法获取。会谈是收集资料的最基本的渠道之一。通过会谈可以直接了解到当事人的背景资料和问题情况。在实际操作过程中，可以有意识地对当事人进行观察，从而获得对方包括行为表现、情绪状态、身体动作、言语特点等信息。如当前生理、心理状态如何，当前的行为反应是否异常或独特，学习态度如何，人际关系如何等。也可运用心理测验的方法，了解当事人的心理特征，获取可靠的资料。此外，案例和作品分析等也可以提供有益的信息。 第三步，综合分析资料、信息。当资料收集的工作告一段落后，就需要对其进行综合分析。首先，要对资料的真实性进行评估。只有保证资料尽可能的真实，才可避免在其他环节中出现不必要的失误。分析和综合过程没有固定的模式，但应遵循两个原则：一是整体性原则，即把当事人放到其生活环境中考察，从多方面因素人手，在整体上把握和探讨其心理问题的形成原因。二是具体化原则，即在分析综合过程中要找到外显的表层问题和内隐的深层问题，尽可能地从质和量两方面作具体分析，为干预目标的建立和干预技术的选择提供基础。 第四步，诊断与评估。通过对资料的分析综合，干预者可以初步判断当事人心理问题的大致类型：是行为方面的，情感方面的，还是认知方面的。如学习困难、过度焦虑、交往障碍、神经衰弱等。当然，也有可能是以某方面问题为主，伴随有其他问题，如学习困难伴随记忆减退，社交恐怖伴随焦虑抑郁等等。确定问题类型后，还要分析问题是心理社会因素造成的，还是器质性因素造成的。关键在于对诊断对象的疑点、矛盾之处查找问题的症结和线索，根据已知现象、结果挖掘深层的原因和特征。如发现一位学生学习积极性不高，就可以从是否智商低，是否学习动机有问题，是否学习方法不正确，是否学习习惯不良，是否有家庭原因，是否有特殊事件的影响等方面人手。只有找到真正的原因，才能对这位学生学习积极性不高的行为做出准确的判断和解释，也才能有针对性地向其提供解决问题的方法及建议。 心理健康很难确定明显的客观标准，无法根据某些数据作为基准，衡量个体的实际状况。另外，心理健康与不健康之间，也很难以明确的二分法予以理清。但心理健康也是有标准的，一般认为，心理健康的标准包括5个方面： 第一，了解自我，接受自我。心理健康的人，能够正面地看待自己和别人，肯定自己，也觉得自己能为他人所接纳。能了解自己的长处与短处，并对此有适当的自我评价。心理不健康的人，则将注意力放在自己的缺点上