浅谈“自主发展与点拨启导”式阅读教.docVIP

学科：语文 题目：浅谈“自主发展与点拨启导”式教学 学校：阳江市第五中学 姓名：梁汝芬 浅谈“自主发展与点拨启导”式教学 摘要：“自主发展与点拨启导”式教学，是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，其主要是通过学生的自读自悟、表达质疑、优化课堂设计以及自我评价和相互评价，使他们获得知识，提高整体素质。 关键词：自悟 质疑 优化 评价 “自主发展与点拨启导”式教学，是通过学生的自读自悟、表达质疑、优化课堂 设计、以及自我评价和相互评价，使学生获得知识，并使之在德育、心理、个性等方面受到良性影响并得以充分发展的 教学模式。其目的是要改革教师“唱独脚戏”的旧式 教学模式。新教学模式，要求教师将一改以往“我教你学，我打你通”的角色，而是升格为导师，不是要求学生学，而是引导学生会学，也即人们通常所说，给人以鱼，不如授之“渔”。教师的活动，定位在最大限度地调动学生的思维积极性上，从而保证学生在学习过程中的主体地位，有计划有成效地指导学生完成学习任务。 这种教学方式是以“学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。对学生而言，教学过程应是充分发挥其主观能动性，切实变被动为主动，变强制为自觉，变配角为主角，变依附为独立，并通过其自身的努力，促进其自主发展的过程；对教师而言，教学过程则是运用相应教学原则和教学方法指导学生学习的过程，让他们以主人翁的态度成为学习的真正主人。因此，教师要为学生提供各种条件、机会，激励学生“当家作主”，去“自我读书”、“自我提高”、“自我发展”，从而达到“教是为了不教”的目的。有鉴于此，我在长期的教学实践中总结出一套适应素质教育的教学方法——自主发展与点拨启导式 教学方法，并在实践中证明是行之有效的。下面我就此谈谈自己的看法。 一、自读自悟 自读自悟是培养学生语文能力的第一步。以往的教学，一般是教师“教”过之后，再让学生读一读、说一说，学生像复印机一样重复老师的授课内容；而“自读自悟”则提倡先让学生自学，让他们自己用心去读，用心去领悟。“悟”的过程就通过品味语言来思考语言的内涵，咀嚼语言的滋味，体验语言的情感。 以马致远的《天静沙·秋思》这首表现天涯沦落人的孤寂愁苦之情的小令的教学为例，我作了以下的设计： 1、默读。让学生边读边思考，了解这首小令的基本内容； 2、朗读。先让学生各自朗读，教师作朗读点拨，再指定一位有感情地读整首小令，让全体同学再次领略小令中所描绘的深秋晚景； 3、想象。主要联系文句，让学生找出诗中描写的景物细节，驰骋想象，把景物细节联结形成一种境界，从而体会作者的思想感情； 4、画画。让学生画出小令中描写的景物，大家讨论评议，看所画是否符合文意，教师再加以点拨启导。 学生通过默读，可初步理解课文内容；通过朗读，可加深对课文表达的情感的理解；通过想象、绘画，则可把对课文表达出的美好意境的感受淋漓尽致地表达出来。这样，教师把理解课文内容、体会作者情感工作交给学生自己做，自己只是起“穿针引线”，为学生“搭桥”的作用，这样就能够充分地调动学生的学习积极性。 显然，整个教学过程，学生都“丰衣足食”——不管默读还是朗读，他们都有机会去动脑、动手、动口，都有机会去想、去读、去说。以这样的方式读一篇课文，学生留下的印象和取得的效果显然要比被动地听老师单方面“说教”要好得多。 二、表达质疑 《学记》说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生能够积极思考，主动质疑，就能变“被动接受”为“主动发现”。因此，培养学生由敢问到善问，由自主发现问题到解决问题，对养成学生主动活泼的学风有着举足轻重的作用。而以往大多数学生都带着“老师之问”去读，读书后的表达也往往限于“答问”，很少加入自己对语言文字和思想内容的独特见解。这样，教师的问就显得虚泛，学生的答就流于形式，其结果是大大地影响了学生的个性发展，压抑了学生的主观能动性，影响了教学效果。针对这些，我在“点拨启导”式教学中一改以往喧宾夺主的填鸭式教学模式，充分体现出学生的主体地位。 教授《罗布泊,消逝的仙湖罗布泊仙湖罗布泊消逝 6