环境的主人..docVIP

让幼儿成为环境创设的主人 环境在幼儿园教育工作中的影响力可谓是深远而巨大的，环境不仅是一种背景，更是一种活的课程，一种教育资源。然而在幼儿园，我们仍然会见到这样的现象：被老师装扮得焕然一新的教室获得了同行和家长们的赞许，也暂时引来了孩子们的关注。但过不了几天，孩子们对此就不屑一顾了。这是为什么呢?我想，教师应转变观念，努力让幼儿成为环境真正的主人。　　一、我的地盘，我设计　　在班级环境的设计上，如果引导幼儿共同参与，就能使幼儿对环境的创设产生亲切感及参与的欲望，整个过程有利于发展幼儿的自主性、创造性。　　如何让幼儿大胆地表达自己的想法，彰显其小小设计师的魅力呢?首先，教师要与幼儿建立良好的师生关系，创设一个宽松的心理环境，使孩子们身心放松，大胆地发表自己的见解——“老师，我们喜欢与小伙伴说悄悄话，可以建一个‘悄悄话’区角。”“老师，我班的自然角可以设计得大一点，多种点各种植物，那样可漂亮啦!”“老师，我想把建构区改为‘上海世博’区。”……孩子们智慧的火花在交流中碰撞。　　经过大家的讨论，我班的区角进行了大调整。不过在如何安置“悄悄话”区角时，大家的意见出现了分歧：有的要求把“悄悄话”区角设置在教室里，可那样进行区角游戏的时候会嫌吵；有的要求把“悄悄话”区角设置到睡房里，可那样离活动室太远，老师不放心，也影响保育老师做事情。到底放在哪儿好呢?突然，大家兴奋地叫了起来：“老师，放在这里!”哦，原来是教室里楼梯下面的储藏间(我班教室是复式楼)。嗯，储藏间里空间还蛮大，可以同时容纳五六个小朋友。得到了我的认可，孩子们欢天喜地地帮我把储藏间里的东西搬出来。怎样打扮“悄悄话”区角，让它变得温馨又美丽呢?在大家的群策群力下，我们在储藏间的门口装上了粉色的纱帘(原先没有门)，储藏间的地上铺了垫子，孩子们还从家里带来了靠垫。　　　　我呢，帮助孩子做了“开心帽”和“生气包”，并告诉他们：你有什么心事不愿意告诉别人的时候，可以到“哨悄话”区角里，戴戴“开心帽”，打打“生气包”。孩子们看着自己动手设计的区角，露出心满意足的样子，我的心里也乐开了花。　　二、我的地盘，我布置　　陈鹤琴先生说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”因此，在环境布置上，我为每个幼儿提供了展示自己作品的机会。美工区，陈列着孩子们刚刚动手捏好的小蜗牛，形态各异；音乐角，是孩子们用各种饮料瓶自制的打击乐器；爱心角，有孩子们亲手折的千纸鹤……　　每一个新的主题进程中，我们都会根据需要布置出合适的主题墙饰。如，在春季，我们有计划地开展有关春天的主题活动，并带着幼儿在园里寻找春天，或到户外踏青。周末，我们请家长带孩子到乡下游玩，追寻春天的脚步!孩子们兴奋地把自己看到的景色用绘画、手工等方式展现在主题墙上：用绿皱纹纸搓成的长长的柳条挂在树干上，随风飘荡；用黑皱纹纸折成的小燕子，飞上枝头；用蜡笔画出蝌蚪、小鱼，让它们在池塘里嬉戏；用卡纸剪出的蝴蝶在草丛中飞舞……在小朋友的装扮下，主题墙生机勃勃。　　三、我的地盘，我整理　　以前每次玩区角游戏时，孩子们劲头十足，但是游戏结束后各个区角里的材料摆放得杂乱无章。我意识到应让幼儿学会整理!从幼儿个体方面看，可以有助于他们形成爱整洁、生活有序等良好习惯，也能使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展；从集体生活的需要看，培养幼儿的整理能力可以使环境保持整洁。那么怎样才能提高幼儿的整理能力呢?　　对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识淡薄，整理习惯尚未形成，整理能力弱，单纯的说教是肯定不行的。依据小班幼儿以具体形象思维为主的特点，我们多采用比喻、拟人化的情境，以游戏引导的方式，使幼儿在不知不觉中，在无意识中受到引导。比如：把玩具放回原处，是“回家”；把玩具拆下来放好，是“脱衣服睡觉休息了”；同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等。拟人化的情境，儿童化的语言，让幼儿易于理解并乐意接受，使幼儿关于整理物品的认知逐步内化。为了进一步提升幼儿的整理能力，我们还引导幼儿参与材料的搜集制作、规则的制定等。例如，幼儿为“语言区”设计标志，画了“大书”“小书”表示大小不同的书的摆放位置，一支画笔标记的是“自制图书的家”等。在持续的兴趣中、在自主的氛围中，整理物品的行为逐渐转化为了幼儿自觉自愿的行动。　　四、我的地盘，教师、家长齐助阵　　让孩子成为环境创设的主人，教师是不是可以完全放手，做一名旁观者?其实不然，教师应该和孩子们一样，成为环境创设的主人。如，探索区里的幼儿在探索什么物体会转，他们把会转的物体用绘画的形式记录下来。讲评时，幼儿不仅讲出哪些物体会转，还讲述怎样转，他们的讲评引起同伴的关注，许多幼儿在教室里到处寻找会转动的物体，还比较什么物体转得快、转得久。我捕捉到这一现象，及时生成“会转动的物体商店”，幼儿开始着手筹办