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认知思维技巧与华文教学 谢世涯 林 时 摘 要 英国剑桥认知研究中心主任爱德华·德波·诺认为思维是一种技能，是可以通过有效的途径加以训练的。他在《柯儿特思维教程》（The CoRT Thinking Programme）中，阐析了一系列的思维技巧，每个思维技巧各代表一种思考操作的方法。如果教师能够应用这些方法来教华文，不但能够活跃课堂教学气氛，激发和强化学生学习华文的兴趣，还能够提高他们用华文来思考和表达的能力。 本文首先诠释柯儿特一系列的思维技巧的原理和用法，接着是配合 新加坡课程发展署编纂的中学华文教材，征引其中的篇章，举出实例说明 在听、说、读和写中，如何教导学生学习这些技巧，务使学生能够掌握个 别的思维技巧，也能够综合起来应用这些技巧。换言之，本文希望学生通 过学习华文，也学习了认知思维技巧，通过学习认知思维技巧，更有兴趣 地去学习华文和掌握华文，以收一举两得、两全其美之效。 本论文曾发表于“世界华文教学研讨会”，1990年12月27至29日由新加坡华文研究会主办，在新加坡香格里拉大酒店举行。 一 引 言 英国剑桥认知研究中心主任爱德华·德·波诺指出，思维是一种技能，是可以通过有效的途径加以训练的。他在《柯尔特思维教程》（The CoRT Thinking programme）中，阐析了以下七个基本的思维技巧：考虑利弊（PMI）；找出有关因素（CAF）；推测后果（CS）；确定目标（AGO）；权衡轻重缓急（FIP）；探求其他选择（APC）；参考他人的观点（OPV）。每个思维技巧各代表一种思考操作的方法。这些方法对一般人来说并不陌生，只是常人没有那么系统地运用吧了。掌握了这些思维工具，就可以更有效的用来分析、讨论问题。 本文尝试把柯尔特的思维工具介绍到华文教学中去，如果老师能按部就班的应用这些思维工具来教华文，当能激发和强化学生学习华文的兴趣。这样不但能提高他们用华文来思考的能力，还能提高他们用华文来表达的能力。 有点需要事先说明的，因为是初次介绍柯尔特的思维工具，不得不化多点篇幅来说明这些思维工具的原理和用法。至于如何紧密地配合华文课来进行教学，也只能摘要式的提出来和大家砌磋，何况留有余地让老师去发挥，创立更活泼新颖的教学法，该是本文抛砖引玉的结果，这对我们将是最大的欣慰与鼓舞。 二 七个基本的思维技巧与华文教学 以下先逐一阐析柯尔特的七个基本思维技巧的用法，然后配合有关华文教材和教学方法，分别论述在华文教学中，如何运用这些思维工 具来进行昕、说、读和写的教学。 （一）考虑利弊（PMI） 对于一项事情或问题，对于一个主意或建议，在没有做下判断以前，事先分析它的利弊得失、是非正反两面的因素，以及找出无利也无弊但却有趣的因素，然后才做下决定。这样就可以养成冷静和客观的态度来处理事情，不至于因个人的好恶或因一时的冲动而妄下判断。 例如有这样的一个问题：为青年人提供一个专用电视波道。 好处 1.有更多适合青年人的电视节目。 2.可借这个波道为青年人提供更富有教育意义的节目。 坏处 1.青年入将化大多时间观看电视。 2.父母与子女之间的代沟可能加深。 有趣 1.家庭中会不会因子女和父母争看电视而引起纠纷？ 2.需要购买第二架电视机吗？ “考虑利弊”虽然很简单，但要养成对任何事物都能从三方面进行客观考虑的习惯，特别是对一件你所厌恶的事物，也要考虑它的长处，这就要经过训练了。“考虑利弊”的英文代号是 PMI，是取英文 Plus，Minus 和 Interesting 三个单词的第一个字母拼写而成的。 利用“考虑利弊”这个思维工具来教华文，可训练学生有系统地考查有关事情的正反、得失，以及有趣等三大方面的意见。也就是说，鼓励他们更全面的去看待问题，而不要只是从狭小的、片面的或个人好恶方面去考虑事情。例如配合课文的教学，当教完《交笔友》（EC3.1）这篇课文后，可令学生写封信给远方的笔友，略述新加坡概况，要学生写出新加坡的优点和缺点，以及有哪些令人感到有趣的地方?？当然，也可用作说话教学，把学生分成小组来讨论新加坡的优缺点和有趣的地方，各组并按以下的方式作记录: 优点 缺点 有趣 1 1 1 2 2 2 3 3 3 : : : 时间允许的话，先进行说话教学，后教写作就更加理想了。例如《学生参加选美》、《学生参加社会服务工作》、《穿戴名牌货》、《观看电视连续剧》、《乌节路的歌舞狂欢》等课外题材，都可利用这个思维工具来进行说话和写作教学。此外，像词汇教学中令学生指出正反词语，也都是这个思维技巧的范围，例如: 1.说出反义词：饭水思源→忘恩负义。 2.由褒义词说出贬义词：果断→武断。鼓励、激励→怂恿。 3.由贬义词说出褒义词：勾当→壮举。 至于有关价值观念和道德教育的教材，也可