国小学童对水溶液概念的认知与迷思概念之初探-台北市立大学理学院.docVIP

國小學童對水溶液概念的認知與迷思概念之初探 陳淮璋1 黃萬居2 賴文榮3 1台北縣思賢國小 2, 3台北市立師範學院科學教育研究所 摘要 本研究的目的是在探討國小學童對水溶液概念的認知情形、迷思概念和迷思概念的來源。研究對象是新莊市兩所公立國小四、五年級的學童。研究設計是採質量兼具的研究。資料分析包括問卷答題類型的百分比、四年級和五年級學童概念認知差異的t檢定等；並以預測-觀察-解釋(POE)臨床晤談來深入了解學童對水溶液概念的認知和迷思概念及其來源。研究的結果如下： 對溶解概念在「現象」層面的認知，是四年級學童的通過率高於五年級，達到顯著性的差異；對食鹽在定量水中溶解的量有一定限度、定量水中糖和鹽溶解的量不同、濃度大的食鹽水所含的食鹽比較多等概念，在現象層面及理由層面的認知，都是五年級學童的通過率高於四年級學童的通過率，達到顯著性的差異。 國小學童對水溶液概念的迷思概念如下：1.對物質溶解後看不見了，約46%的學童有物質已不存在的迷思；2.約70%的學童有水量不變時，鹽水久置會沉澱的迷思；3.約60%的學童，有食鹽水過濾時食鹽會留在濾紙上的迷思；4.約71%的學童有攪拌會增加溶解量的迷思；5.約46%的學童有顆粒較細，較易溶解，所以溶解量也較多的迷思。迷思概念的來源則有下列七項：1.同時事件的干擾；2.語意的模糊不清；3.不當的認知；4.實驗操作不當；5.記憶的混淆；6.不當的推