孟子的生命哲学及其对生命教育的现代启示-文献综述(黄飞)毕业论文.doc

大理学院政法与经管学院 本科毕业论文文献综述 标题：孟子的生命哲学及其对生命教育的现代启示 专 业 思想政治教育 届 别 2013届 学生姓名 黄飞 学 号 2009118112 指导教师 施福昆 职 称 副教授 完成日期 年 月 日 孟子生命哲学及其对生命教育现代启示研究文献综述 本文献综述的论文题目是《孟子的生命哲学及其对生命教育的现代启示》，进入21世纪，随着经济的快速发展，人文教育也取得了显著成效，特别是对生命教育的成就。通过对生命教育及其内涵的阐释，对于我们更好地认识生命教育的现状，指导生命教育实践，反思生命教育的未来都是很有必要的。因此，立足生命教育的本质内涵，通过对生命教育的发展情况进行调查研究，反思当今生命教育实践中存在的问题，以及探讨未来发展方向是很有必要的。本文在吸收借鉴前人研究成果的基础上，将孟子生命哲学思想中的精髓融入到我国当前的生命教育中，对生命教育发展的相关问题进行系统的理论探讨,并将与此相关的文献进行简要述评。 关于生命教育的界定研究 1．1生命教育的提出 生命教育最早源于20世纪初，以西方兴起的死亡学及在此基础上发展起来的死亡教育、生死教育为起点。自20世纪20年代起，美国就开始探索青少年生命教育问题。1968年，美国学者华特士针对青少年生命意识缺失现象，首次明确提出生命教育思想，并在加州建立阿南达村、阿南达学校，1986年出版《生命教育：与孩子一同迎向生命的挑战》，该书拓展了学校教育的含义，认为教育是融书本学习和人生体验于一体的过程，应该让身、心、灵兼备的生命态度成为未来教育的新元素。生命教育的英文拼写Life education则于1974年由澳大利亚的特德(诺夫斯牧师提出，他针对的是当时青少年吸毒并致死这一现象。经过四十多年的发展，生命教育思想得到了更好的倡导和践行。 在我国，生命教育一词最早在中国大陆出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为一种生命教育。如叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次生命的层次用动态生成的概念从新全面的认识课堂教学，构建新的课堂教学观”，“让课堂焕发出生命的活力”。1997年，陈英豪在台湾率先提出“生命教育”的概念与愿景，同年底，台湾启动“生命教育实施计划”。进入新世纪，随着社会的发展，现代意义上生命教育教育产生了，并被社会各界加以重视，国内生命教育事业突飞猛进，取得了很多成果的同时也促进了职业生涯规划教育体系的发展。 1．2生命教育的定义 关于什么是生命教育，我国目前主要由两种观点：一种是狭义上的生命教育，这种观点接近西方的认识，把生命教育作为一种教育内容看待，强调要教人“认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命意义、实现生命价值”。另一种是广义上的认识，把生命教育当做一种价值追求，认为生命教育应当“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终级信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生命”。如张勇在《生命教育的内涵之我见》中指出:生命教育是关于人的生命的教育，是提升人的生命质量，完善人的生命价值，促进人的自由全面的发展，实现人和自然，人与社会和谐发展的教育，从人的特征出发，试从人的自然生命，精神生命和社会生命三个层次来阐释生命教育的内涵。王平在《生命教育的内涵、实践现状及其应然之路》中指出：生命教育不仅指向对生命本身的珍视，还应关注生命价值的追诉和社会意义的考量。从“如何活”、“为何活”、“怎样更好的活”三种生命形式出发，可以把生命教育的内涵界定为生物性生命教育，价值型生命教育和意义性生命教育。 2.关于生命教育取得的成就与存在的问题研究 2.1生命教育取得的成就 理论方面：关于生命教育的内涵，张勇在《生命教育的内涵之我见》中指出：从人的特征出发，包括人的自然生命，精神生命和社会生命三个层次：（1）生命教育是自然生命的教育，即生命意识教育和死亡意识教育；（2）生命教育是精神生命的教育，即情感教育，幸福观教育和挫折观教育；（3）生命教育是社会生命的教育，即责任意识教育和感恩教育。冯建军的《生命教育的内涵与实施》中指出：生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织的进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值。关于生命教育的紧迫性，兰小云在《生命教育：从青少年自杀现象谈起》中指出