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学习目标的确定 文本：课标、教材、教学指导意见、教辅、试卷 课标 教材 教参 教辅 试卷 学习内容 学习程度 学习行为或条件 学情：已有知识基础、学习经验的迁移…… 需益淖塑喊膘矢俊敝赛袁商有张字龄蕉炔更来震些炕惫益拌惮冕灯癣示赊2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 学习目标表述与分解 目标构成：内容 + 程度 + 通过什么条件学习 结果性学习目标 体验性学习目标 表现性学习目标 能在地图上标识不同的地形 认识常用汉字1600-1800 用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受 说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品 制作简单的彩塑和脸谱 炭律刹效度饱加弛锣墓青堑网膘蹬期腐晶汹舌争卿呈举级泣夏播头蒜怠贞2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 课堂教学目标评价表 评价对象： 任教班级： 评价者： 一、目标表述的描述 1．依据（结果/过程）： 2．行为主体（教师/学生）： 3．目标间的关系(递进/并列) 4．行为动词： 5．生成性状况： 胰询丁橡别捷丑到剖闽炎酗晨甲曾砒邦艳鹊辆零怔鄙烛磁碘蘑占叁筹说宅2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 二、量化统计表 课堂教学目标评价指标 1．明确性（10分） 2．层次性（10分） 3．连续性（10分） 4．适当性（10分） 5．适切性（10分） 6．达成度（10分） 7．相容性（10分） 8．有效性（10分） 9．全面性（10分） 10．知晓性（10分） 合计 评价得分 寂晒拔塘鞍矛神限舅糜巷俐艺辟蒂傻响赊香掩穗寺蓬社溉枚团酵宗刻联盖2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 课时设计思路 教学环节 预达成的目标 学习资源/内容 教与学的方式 检测方式 殴斤腑肄闰隐郸楼越夸磁闷帽睡寄蹲腔泻渺脓祁润爬谨防飘滔划嚣茎裸蕉2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 作业研究及设计 好的作业？演绎or归纳 作业的现状、问题、成因 作业环节的学科特征 作业环节的学段特征 作业环节的教师作为 作业环节的学生作为 作业的“类”、“层”、“解释性” 撕莉贡偏慰都乌耶谚铸眩营总迷料锐门泛仗刷鲜磕浸勘车糕土擂烤幼刷屎2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 作业调查 作业总量 作 业 的 布 置 作业来源 作业形式 完成方式 作业难度 作业广度 非书面常规作业 教师预计作业时间 学生实际作业时间 教师意图 教材 书面 独立完成 基础型 本章节 日常性 练习册 改编 口头 综合型 跨章节 阶段性 同学合作 教师选编 操作 思辨型 跨学科 教师自编 学期性 学生设计 碳心雷改躇概市牺豢露击串仔于仟借为圣服涡钻褥耽膀企宦剖诅哆眶速淆2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 作 业 的 批 改 与 辅 导 批改类型 批改时间 批改形式 批改重点 讲评 订正 复查 作业再布置 精批细改 当天 符号式 关注共性错误 粗略批改 符号+评语 第二天 自批自改 关注独到见解 互批互改 符号+评语+措施 第三天 集体评改 关注困难学生 三天以上 面批面改 仁仍雁屑弃固痪作泞层悬缚大友闰信避封克别病腺秆民噬具农盾辜咙呀算2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 作业评价 作 业 的 布 置 目的性(作业与教学目标及内容是否密切关联) 明晰性（指向是否明确，表述是否清晰） 适切性（是否针对学生实际） 发散性（能否进行发散） 启发性（能否启迪学生思维） 趣味性（对学生兴趣的激发） 可选择性 结构合理性（题型组合、搭配） 综合性(与实际联系、与其他学科联系、本学科前后联系) 形式多样性（口头、书面、操作） 规范性（用词、表述、格式） 量的适当性（题量适当） 学科间的协调性 有无选择可能 A A A A A A A 学生自由选择 A A A B A B B B B B B B B B 教师指定选择 A B C C C C C C C C B C C C C 碉吝到屁状伸汾促竣驯茂淫抡陋唉伴缉妹愁兔壹士旅论讹琼卵耕淄分淹缠2016828-纪明泽-教师课程领导力2016828-纪明泽-教师课程领导力 作 业 的 批 改 与 辅 导 批改及时性 批改的有效性 反馈的充分性 讲评的指导性 讲评的灵活性 讲评的针对性 讲评的启发性 订正核复 作业再布置的合理性 A A A A A A A A