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课 题 综合实践池塘里有多少条鱼 课 型 　　新　　授 教 学 目 标 知 识 与技能 进一步体会用样本去估计总体的统计思想. 过 程 与方法 初步感受统计推断的合理性. 情 感 与态度 培养学生独立思考、积极探索的思维品质，善于用数学知识解决身边的数学问题， 提高学习数学的热情和积极性. 教 学 重 点 结合具体情境，初步感受统计推断的合理性. 教 学 难 点 结合具体情境，初步感受统计推断的合理性. 教 具 准 备 　　 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 一、创设情境、引入新课： 李大爷承包了村里的池塘，辛苦了一年李大爷家今年的收成如何？你能帮助李大爷估计池塘中有多少条鱼吗？ 二、自主探究、解决问题 一个口袋中有8个黑球和若干个白球，如果不许将球倒出来数，那么你能估计其中的白球数吗？ 第一种方案： 从口袋中随机摸出一球，记下其颜色，再把它放回口袋中，不断重复上述过程，我共摸了200次，其中有57次摸到黑球，因此我估计口袋中大约有20个白球. 假设口袋中有x个白球，通过多次试验，可以得出摸出黑球的频率，依此，解得：x≈20 思考：“ 为什么要把球再把它放回口袋中，如果不放回可以吗？”引起学生对问题中细节的关注。 第二种方案： 利用抽样调查的方法，从口袋中一次摸出10个球，求出其中黑球数与10的比值，再把球放回口袋中。不断重复上述过程。我总共摸了20次,黑球数与10的比值的平均数为0.25，能不能求出口袋中的白球呢？ 假设口袋中有x个白球，通过多次抽样调查，求出样本中黑球数与总球数比值的“平均水平” ，这个“平均水平”应近似等于口袋中黑球的频率.得： 解得：x ≈24 在学生得到上述两种方案后，引导学生讨论： 1．这两种方案合理吗?两种方案的依据有什么不同？ （第一种方案是利用偶然事件的频率估计总体的频率,第二种方案是利用样本的频率估计总体频率.） 2. 这两种方案计算的结果一样吗？（两种方案的计算结果都是近似值，都有误差.） 3．怎样才能获得较为精确的估计值呢？ （保证摸球的随机性,使试验次数尽可能的多,进而求“平均值”,是减小误差的有效方法. 当总数较小时,用第一种的方法比较精确；当总数较大时,用第二种的方法具有现实意义.） 三、媒体辅助、实验操作 活动内容：分组活动进行摸球试验收集数据. 活动目的：通过对数据的收集整理寻找尽可能减少误差的方法.渗透知识来源于实践的辩证唯物主义思想. 活动过程：分组进行下面的活动： 在每个小组的口袋中放入已知个数的黑球和若干个白球. (1)分别利用上述两种方法估计口袋中所放的白球数. （课堂上学生动手做，老师巡回指导） 组 估计值 实际值 差别 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 第九组 [师]把你们的结果报一下，让同学们分享你们的结果。（老师把同学的数据填在表格里，然后，老师用幻灯继续展示下列问题） (2)打开口袋，数数口袋中白球的数，你们的估计值与实际结果一致吗？为什么？ （学生议论计算结果的精确情况） (3)全班交流，看看各组的估计结果是否一致.各组的结果与实际情况的差别有多大？ （4）怎样可以使估计结果较为准确？ 教师在实际的上课过程中，有一位学生提出了一个新的问题：“如果口袋中只有白球，没有其它颜色的球，而且不允许将球倒出来，那么你如何估计白球数呢？” 学生们经过讨论，有人提出了方案：“受刚才的问题的启发，我们可以把这个问题转化为刚才的问题，我向口袋中另放几个黑球，或者从口袋中抽出几个球并把它们染成黑色或做上标记.这样我就利用上面的答案把问题解决.” 活动过程：通过“摸球”的探讨，将学生引回上课之初的“鱼塘”问题，请同学帮助李大爷设计一个方案估计李大爷的鱼塘里有多少条鱼？ 此时，通过类比和引导，学生会得到如下方案： 可以先捞出若干条鱼将它们做上标记，然后再放回鱼塘.经过一段时间后，再随机捕捞出若干条鱼，并以其中有标记的鱼的比例作为整个有标记的鱼的比例，据此估计整个鱼塘的鱼的数量. 例1.樱桃小丸子想知道自家鱼塘中鱼的数量，她先从鱼塘中捞出100条鱼分别作上记号，再放回鱼塘，等鱼完全混合后，第一次捞出100条鱼，其中有4条带标记的鱼，放回会后，第二次又捞出100条鱼，其中有6条带标记的鱼，请你帮她估计鱼塘中鱼的数量是多少. 分析：引导学生利用样本估计总体的思想解决实际问题.同时加深对第二种方案的理解. 解：设鱼塘中鱼的数量有x条，依题意得， 解得x=2000. 所以估计鱼塘中鱼的数量大约有2000条. 例2.一个口袋中有10个红球和若干个白球，请通过以下试验估计口袋中白球的个数：从口袋中随机摸出一球，记下颜色，