《归园田》(其一)公开课教案.docVIP

高一人教版 语文 必修二 下册 课题：《归园田居》（其一）教案 自贡市外国语学校 周俊 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 教学目标 1.了解陶渊明其人及其文。2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 听羽泉的歌曲《归园田居》，对比初中时学习的《桃花源记》引入。我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官13年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们又来走进他的《归园田居》（其一）作品中去追寻答案吧！ 二、作者简介——知人论世 陶渊明又名：潜； 字：元亮东 ； 晋著名诗人；“田园诗人”(开创田园诗一体)；“隐逸诗人”(41岁辞官归田)；“靖节先生”(谥号)；“五柳先生”(自号)；早年：“大济苍生”；中年：“误入歧途”；晚年：“归隐田园”。 不为五斗米折腰 公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便为官13年辞官归田。从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。 陶诗总体特征是自然：情、景、事、理的浑融；平淡中见警策；朴素中见绮丽。 三、诵读感知 请同学们欣赏诗歌的朗读，注意朗读中的音读和意读。 三、全班诵读，注意朗读中的音读和意读，根据课本注释及手头资料（比如：点睛训练、文言工具书等）疏通文意。 四、探究、合作 1、整体把握诗歌内容。文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。试问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢，诗眼是哪个字？ 明确：“归” 以“归” 字为核心解读诗歌。 (1)为何而归？归隐原因；(2)归向何处？田园生活；(3)归去如何？归隐感受 1、为何而归？第1大句---第3大句 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 ○以追述往事开篇，言自己从小就厌恶世俗官场，本性喜爱大自然、流连山水喜爱田园，由此表明自己归隐田园的意向，表明自己的性格与世俗官场生活不适应。从而流露出诗人不愿与世俗同流合污的高风亮节。 那么试问：尘网比喻什么？ 明确：官场生活。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。 ○承前叙诗人误落官场“尘网”，意如“羁鸟”“池鱼”，得不到自由，于是思恋“旧林”“深渊”渴望回到大自然的怀抱，见其急切、迫切思归田园的心情。诗以 “羁鸟”“池鱼”作比，贴切形象，既与前面的“尘网”呼应，又为后文的“樊笼”伏笔、照应。 思考：那么又如何深入的理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”呢？它有何修辞？表达了诗人怎样的心情呢? 方法：（从词语含义、特点、情感入手） 明确：（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟； “池鱼”是禁在池中的鱼。 （2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比；“恋”和“思”是人格化了的两个动词，它与一般的单纯思乡怀旧是不同的，他的背后，是对官场生活的否定和唾弃。） （3）运用比喻、拟人修辞说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。 　2、归向何处？第4大句---第8大句 开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 分析：开荒南野际，守拙(zhuó)归田园。 南野：一作“南亩”，泛指田野。际：间。守拙：安守愚拙的本性。拙，指不善于在官场逢迎取巧。“守拙”句是说自己宁愿抱守愚拙的：性归隐田园，而不愿混迹在巧弄机谋的仕途之中。 追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息．（提示：点题句是哪一句？） 明确：守拙归园田。 提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不归园田就不能守拙） 明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当