《用数对定物体的位置》说课稿.docVIP

《用数对确定物体的位置》说课稿 新开中心小学 何耿 一、说学情 五年级学生经过前面的学习，已经具备了一定的空间意识和逻辑思维能力，学习习惯较好，能够进行简单的小组讨论活动，但部分同学回答问题不够积极，自信心不足，参与活动的主动性不够，所以本节课的教学旨在鼓励学生踊跃参与活动，积极探索，求得新知。 二、说教材 教材呈现的是确定学生在教室中的座位的情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“行”和“列”的含义，以及确定第几行、第几列的规则，为后面数对的学习奠定基础。本节课内容的设置主要考察和提升学生的空间思维能力，且引导学生将所学知识主动与身边生活实际联系起来，在运用中巩固、拓展知识。 三、说教学目标 本节课设定以下三维目标： 知识目标： 1、认识“行”与“列”的含义，知道确定第几行、第几列的规则； 2、初步理解数对的含义。 能力目标：会用数对表示具体情境中的位置。 情感目标：体验数学与生活的密切联系，提升空间意识。 四、说教学重、难点 重点：会用数对确定物体的位置。 难点：正确区分行和列的顺序。 五、说教学过程 （一）情境导入： 1.出示教材19页情境图中学生的座位，并标出张亮所在的位置，让学生描述张亮的位置。 2.根据学生的回答，引导学生分析总结：要在一列座位中确定一个人的位置，只要说清楚方向和第几个就可以了。 3.揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。（板书课题） （二）明确学习目标： 1. 出示学习目标。 2.引导学生认知学习目标，弄请本节课的学习任务。 （三）互动学习： 自学指导一：明确行、列的含义。 1．引导：同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数列时习惯从左往右数，数行时习惯从前往后数。 2．点名学生在教室里指一指行和列。 3.让学生用正确方法描述张亮的位置，点名学生回答。 4.巩固练习：让学生用刚才所学的知识描述一下情境图中其他同学的位置。 自学指导二：用数对表示位置。 1．认识数对： （1）引导：表示位置还可以用数对来表示，例如张亮在第2列、第3行的位置，就可以用数对（2,3）表示。 （2）讨论：括号里这两个数各表示什么？ （3）小结：数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 2．用数对表示位置： （1）让学生用数对分别表示情境图中其他同学的位置。 （2）用数对表示本班指定同学的位置。 （3）讨论：用数对表示物体位置时应注意什么问题？ 3.巩固练习： （1）用数对表示自己在班级中的位置。 （2）游戏：教师说数对，学生根据数对找相应的同学。 （四）达标检测： 已知“更”用数对（1,1）表示。 4 白 日 依 山 尽 3 黄 河 入 海 流 2 欲 穷 千 里 目 1 更 上 一 层 楼 1 2 3 4 5 1.表中的“穷”用数对（ ）表示。 2.表中的“黄”用数对（ ）表示。 3.数对（4,2）表示汉字（ ）。 4.数对（3,4）表示汉字（ ）。 （五）课堂小结。 说一说：通过这节课的学习，你学到了什么？ （六）作业。 六、说教学反思 本节课整体组织不到位，概念讲解模糊不清，尤其是观察方向的问题未进行明确的提及，会导致学生进入认识误区，整堂课教学效果不好，现就本节课存在的问题做以下反思： 1．教学组织欠火候，内容前后衔接不够紧密，先学后教的主导思想未凸显出来； 2．对知识点的理解不到位，在确定一个物体的位置时，观察方向不同，所看到的列和行就不同，相应的数对也就不同。在教学过程中，让学生用数对描述自己的位置，就应处在学生的观察方向去描述，而不是教师的观察方向。 3.死扣教材，不知灵活变通。在备课时，只看到例题、练习题中全是观察者处在教室座位示意图的外面去观察，却忽略了在实际应用中，学生作为一个观察者，本身就处在座位示意图的里面。 4.时间把握不够好，前面的导入课题、出示目标两个环节占用的时间过长，导致后面的巩固练习太过仓促，前松后紧，虎头蛇尾。 5.语言不够精炼，同一句话经常重复几遍，且在概念的讲解过程中，用词不够准确。 6.重难点不够突出，本节课的重点是用数对确定物体的位置，但在教学过程中，行和列的教学比重过大，而数对的讲解却过少，尤其是用数对表示物体位置的方法的归纳，给学生留出来的思考时间太短。 7.学生的主体性地位体现不够，学生自己探索新知的环节设置太少，比如像观察方向的问题，就是应为教者处在自己的位置思考，而没有处在学生的位置思考。 8.课堂活动形式单一，机械重复，未能有效激发学生的学习兴趣，师生配合不够默契，课堂氛围不够浓厚。 9.激励评价形式单一，