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最短路径问题教学设计 课题：最短路径问题 主备人： 陈品凯 教 材 分 析 教学 目标： 能利用轴对称解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用，感悟转化思想． 能做出一个图形经轴对称变化后的图形。 能利用轴对称变换解决日常生活中的实际问题。 培养学生的探究、归纳、分析、解决问题的能力。 重点 难点： 重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题. 难点：在实际题目中会运用最短路径问题。 学 情 分 析 学生水平，差异特征， 学生能力。 1、学生已学习过”等的问题. 2、一直以来学生对于网络环境下的几何主题探究都十分的感兴趣，学习投入程度大。他们观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 、学生有较强的好奇心，在学习上有较强的求知欲望，但注意力容易不集中。学生学习基础一般，在数学问题的提出和解决上有一定的方法，但不够深入和全面，需要教师的引导和帮助。学生具有一定的探究精神和合作意识，能在亲身的经历体验中获取一定的数学新知识，但在数学的说理上还不规范，几何演绎推理能力有待加强 情感与态度 进一步培养好奇心和探究心理更进一步体会到数学知识在生活中 教学 资源 学具：网络教室及作图工具。教具：黑板、粉笔、网络教室及作图工具 策略 利用教学资源网站，通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 教师活动 学生活动 复习引入 已知：如图，A，B在直线L的两侧，在L上求一点P，使得PA+PB最小。 （连接AB,线段AB与直线L的交点P ，就是所求。） 二．探索新知 如图，要在燃气管道L上修建一个泵站，分A、B两镇供气，泵站修在管道的什么 像这样我们研究过一些关于“两点的所有连线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题．现实生活中经常涉及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”。 问题1 相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦．有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题： 看图：从A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马可使他所走的路线全最短？　 精通数学、物理学的海伦稍加思索，利用轴对称的知识回答了这个问题．这个问题后来被称为“将军饮马 问题”．你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 追问1，这是一个实际问题，你打算首先做什么？ （将A，B 两地抽象为两个点，将河l 抽象为一条直 线． ） 追问2　你能用自己的语言说明这个问题的意思， 并把它抽象为数学问题吗？ （1）从A 地出发，到河边l 饮马，然后到B 地； （2）在河边饮马的地点有无穷多处，把这些地点与A，B 连接起来的两条线段的长度之和，就是从A 地到饮马地点，再回到B 地的路程之和； （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l上的点．设C 为直线上的一个动点，上 面的问题就转化为：当点C 在l 的什么位置时， AC 与CB 的和最小（如图）． 问题2 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB的和最小？ 追问1，　对于问题2，如何将点B“移”到l 的另一侧B′ 处，满足直线l 上的任意一点C，都保持CB 与CB′的长度 相等？ 追问2　你能利用轴对称的有关知识，找到上问中符合条 件的点B′吗？ 师讲解做法： 如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在l 的什么位置时，AC 与CB 的和最小？ 作法： （1）作点B 关于直线l 的对称点B′； （2）连接AB′，与直线l 相交于点C．则点C 即为所求． 问题3　你能用所学的知识证明AC +BC最短吗？ 证明：如图，在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），连接AC′，BC′，B′C′．由轴对称的性质知， BC =B′C，BC′=B′C′． ∴　AC +BC = AC +B′C = AB′， AC′+BC′ = AC′+B′C′． 追问1，,证明AC +BC 最短时，为什么要在直线l 上任取一点C′（与点C 不重合），证明AC +BC ＜AC′+BC′？这里的“C′”的作用是什么？ 答：若直线l 上任意一点（与点C 不重合）与A，B 两点的距离和都大