初中语文问教学的预设和思考(稻田中学陈迎).docVIP

关于初中语文课堂提问教学预设的思考 ——“长沙市乡村教师支持计划”课例研修报告 长沙市稻田中学 陈迎 2016年12月8、9日，我有幸参加了“长沙市乡村教师支持计划”，暨长沙教育学院语文送课送培活动。我们在长沙教育学院冯辉梅、陶伏平两位专家及雨花区教科中心覃事维、张艳红老师的带领下，分成三个学习小组，在雅礼雨花中学进行了集中研训。我们先针对雅礼雨花的年轻教师金露执教的《植树的牧羊人》（初一新教材），进行了三轮磨课辩课；然后观摩了长郡梅西湖中学蒋慧玲老师的样品课《苏州园林》（初二），并听取了一系列微型讲座。作为第三学习小组的组长，我带领我的组员们以《提问教学的预设与生成观察量表》（见后附件）为基础，进行了热烈而深入的讨论，针对语文课堂教学提问的艺术，本人有几点思考与收获。 有人说，世界上最难的两件事，一是把别人的钱放进自己的口袋；一是把自己的思想放进别人的脑袋。作为一名语文教师，如何在课堂上把你的思想放进学生的脑袋，并生根发芽，课堂提问无疑是关键的一环，听了金露和蒋慧玲老师的课，让我有了几点感悟： 课堂提问要有目的性 语文课堂上老师所提的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，围绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点、重点、难点，弄清针对哪些学生学习上有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。如果老师在上课前没有想清楚这些，就会出现一些无价值、无意义的“伪问题”。 例如《植树的牧羊人》的开头导入的提问，就很值得商榷，老师出示课本上的一幅牧羊人在植树的插图，问学生：“你们认为这个人在做什么？”第一个学生回答：“种树。”老师一愣，因为他把老师要讲的讲了。但老师不甘心，又问：“还有吗？”另一个学生回答：“种菜。”老师还不罢休，继续问：“还有吗？”一个“聪明”学生明白了老师提问的“玄机”，回答“他好像在挖着什么。”这时，老师露出了微笑，写出了文章的标题：植树的牧羊人。 作为听课者，我只能说，我们的教育难道是要培养出“懂了也要装不懂”、世故圆滑的学生吗？这幅插图，课本上明明白白的摆在那里，作为公开课，老师一定要学生预习了课文，难道学生会不知道？与其问学生“那个人在干什么？”，不如让学生找出课文中作者描写牧羊人种树的文字，对这幅插图进行文字的诠释，进而引导学生分析几个动词“戳”“放”“盖”的妙处。对照《提问教学的预设与生成观察量表》，导入环节老师围绕主问题，弹性预设和动态生成的问题多达11个，耗时5分钟，还没有进入关键环节的学习，也影响了课堂效率。 反观蒋老师的《苏州园林》一课，老师的导入就很简洁：先让学生看一段有关苏州园林的视屏（1分钟左右），问：“苏州园林里有什么？”很自然的引出了这篇说明文的说明对象，让学生对感到陌生的说明对象有了一个感性认识，目的明确。再例如《苏州园林》的第三个教学环节“说园”，让同学们来写自己的校园，目的直指教学目标中的“学会运用抓特征的说明方法说明事物”。可见，有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。 课堂提问要有针对性 课堂提问针对什么？我认为根据教材设计、教学目标，学生的知识水平和心理特点，找准他们的兴趣点来发问。避免过于简单笼统，让学生不知何去何从。 在《植树的牧羊人》的第一次磨课时，老师提了一个问题： 请大家细细品读课文3—12段，圈出触动你心灵的词语或句子，并用“这是一个 的人”的形式做好批注。 从学生的回答来看，有一个学生提到第三段景物描写触动了他的心，老师追问：“你从这一段看出牧羊人是一个怎么样的人？”这就很牵强，学生只好回答：“他是一个坚韧的人”。我认为老师的设问将“赏析词句”和“分析人物形象”两个维度的问题，纠缠在一起，让学生无所适从。我发现，新编教材的课后练习二大题，是这样的： 参照示例，以“他是一个 的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句。（包括直接描写和间接描写） 可见，新教材的编写者，已经在课后练习中给出了提问针对性很好的范例。后来，金老师听从我的建议，将这个环节改为： 请大家细细品读课文3—12段，圈出有关牧羊人句子，并用“这是一个 的人”的形式做好批注。 从第二次上课的效果来看，学生的回答的正确率明显提高。这是课堂提问要针对教材、教学目标的例子，下面来讲一个针对学生的知识水平的例子。 蒋老师的《苏州园林》一课，我曾在一个月之前听她上过，不过那次针对的，是她自己带了两年的重点中学的学生。在“品园”环节中，为了让同学们品析苏州园林的“图画美”体现在哪些地方，老师预设的问题是： 请同学们找到具体的词句加