《空间向量的坐标运算》说课稿.doc

《空间向量的坐标运算》——说课稿 各位评委、老师：大家好! 我是数学教师，很荣幸能够参加此次的说课活动，希望各位评委、老师对我的说课内容提出宝贵意见． 今天我说课的题目是《空间向量的坐标运算》，下面我将从教材分析、学生情况、教学目标、教学方法、教学过程和教学设计说明六个方面来介绍我对本节课的教学设想. 一、教材分析 1.地位和作用 空间向量的坐标运算是在学生学习了空间向量几何形式及其运算、空间向量基本定理的基础上进一步学习的知识内容．是平面向量坐标运算及其研究方法在空间的推广和拓展,沟通了代数与几何的关系，丰富了学生的认知结构．为学生学习立体几何提供了新的视角、新的观点和新的方法，给学生的思维开发提供了更加广阔的空间．为运用向量坐标运算解决立体几何问题奠定了知识和方法基础． 2.教学结构的调整 在教学中我对教材做了适当的调整：第一节，用类比的方式探索新知识，并作简单的应用；第二节，例题讲解、习题处理．今天我的说课内容是调整后的第一课时． 3.重点、难点 教学重点：空间坐标系、空间向量的坐标运算规律、距离和夹角公式． 教学难点：空间向量坐标的确定． 二、学生情况 本课的学习对象高二学生,他们已掌握了平面向量坐标运算及规律，并学会了空间向量的几何形式及其运算；数学基础较为扎实，学习上具备了一定观察、分析、解决问题的能力，但在探究问题的内部联系和内在发展上还有所欠缺.所以通过教师的引导,学生的自主探索,不断地完善自我的认知结构. 三、教学目标 1.知识教学点: 掌握空间右手直角坐标系、空间向量的坐标运算规律，平行向量与垂直向量坐标之间的关系、距离与夹角公式． 2.能力培养点:通过空间坐标系的建立和空间向量坐标运算规律的探索，发展学生的空间想象能力、探究能力，进一步熟悉类比、由一般到特殊、由直觉猜想到推理论证等思维方法，提高学生的科学思维素养． 3.德育渗透点:通过教师的引导、学生探究，激发学生求知欲望和学习兴趣，使学生经历数学思维全过程，品尝到成功的喜悦． 四、教学方法 本节课我将采用了“启发探究”和“类比”的教学方法，根据本课教材的特点和学生的实际情况在教学中重点突出以下两点：(1)由教材的特点确立类比思维为教学的主线．(2)由学生的特点确立自主探索式的学习方法． 在教学中通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探索．将学生的独立思考、自主探究、交流讨论等探索活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位． 除使用常规的教学手段外，还将使用多媒体投影和计算机来辅助教学．多媒体投影为师生的交流和讨论提供了平台；计算机演示则有助于提高学生的空间想象能力和帮助他们化解难点. 五、教学过程 教学 环节 教 学 程 序 设 计 意 图 启 启 | | | 创 设 情 境 ， 引 出 课 题 问题的提出：在正方体的同一个面内任取两点，如何求出这两点间的距离？请同学积极思考并列出求解步骤． 学生回答： （1）可用尺子直接测量出来． （2）建立直角坐标系，求出A、 B两点坐标，再利用距离公式求出． （3）在上述直角坐标系的基础之上， 求A、B两点的坐标，求出，再求其模长． 教师点评：（1）数学上的AB距离是指它们之间的精确长度，若直接测量误差会偏大．那么(2)与(3)两种求法有没有内在的联系呢？ 其实平面两点间距离的坐标公式就是平面向量的模长推导出来的，所以(2)的方法实际就是建立在(3)的基础之上的，所以分析问题应该抓住其主要的根源入手． 那么我们就请同学们说说方法(3)的具体操作步骤是什么？教师点评后总结： （1）确定理论依据——平面向量的基本定理. （2）建立平面坐标系:在平面内任取一点O 和一组不共线的向量为基底，建立坐标系XOY；为了简化运算，特殊地，取一组正交的单位基底，和任意一点O建立直角坐标系XOY. （3）确定M、N点的坐标：分别把、投影到X轴和Y轴上（由二维到一维），即用，来线性表示、，并由平面向量的基本定理可知，这种线性表示是唯一的.因此平面向量与二维坐标之间建立了一一对应的关系. ， （4）求向量: （5）求的模长： 问题的延伸、、不共面，那么对空间任一向量，存在一个唯一的有序实数组使．） （2）建立空间坐标系: 在空间中任取一点O和一组不共面的向量为基底，建立空间 坐标系O-XYZ；为了简化 运算，特殊地，选取空间内任意一点O和一组单位正交基底、、建立空间直角坐标系O-XYZ. 本例以为坐标原点，、、分别为轴、轴、轴正方向上的单位向量，建立空间直角坐标系. （3）确定M、N点的坐标：把投影到坐标平面XOY上（由三维到二维），再进一步把投影到坐标方向上（二维到一维）.从而把以为