双阅读主题作教学法.docVIP

双阅读主题习作法 李效霞 孙英 一、教学法实施的背景 语文课程标准指出：语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。语文教学中，写作能力的培养恰恰是语文教学的老大难。一是教师指导习作难，课堂上教师口干舌燥讲很多，学生还是不会写。二是学生习作难，作文空洞言之无物，尽管读了很多书，但应用不到习作中去。 2009年春天我们调研学生的习作，发现血神干的作文写成了流水账，缺乏真情实感，胡编乱造。 听取各年级的习作课，发现学生在老师指导完写作后，就眉头紧锁，看似冥思苦想、煞费苦心，但却写不出几行字来，与孩子们交流发现他们不知道怎么写。 另一方面，老师们每次看到学生一篇篇内容单调、语言干巴的作文，总希望通过批阅提高学生的写作水平，教师的批语从书写到取材，从立意到中心，从写法到修辞，一个班的作文批阅下来，老师们累得头晕眼花，胳膊酸疼，一学期下来，学生的习作水平没有多大提高。 通过调研，我们找出了作文难的症结所在：学生没有找到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有序的习作指导与训练。面对作文教学中习作与阅读脱节、习作与生活脱节的现象，我们实施了“双阅读主题习作有效性研究”这一课题。 二、教学法解读 主题是指根据课标规定的小学语文习作教学目标和要求，结合教材特点，将小学阶段习作内容划分为写人篇、记事篇、写景状物篇、活动篇、思考感悟篇、想象篇和说明篇七个大的主题。“双阅读”指学生围绕主题阅读生活、阅读文本，不断累积词汇和写作素材，课堂上迁移写法，分主题按系列有序训练，以实现习作教学的高效。 三、实施策略 （一）阅读生活，为习作积累素材 语文课程是实践性课程，语文素养的培养应重视在实践中培养。为此我们注重指导学生阅读生活，在生活中积累素材。 1．指导阅读校园生活 校园生活蕴含着丰富的习作素材，我们及时指导学生阅读。气势恢宏的呼啦圈团体操、整齐划一的韵律操、丰富多彩的体育活动、有板有眼的京剧表演。这一切构成了孩子们丰富多彩的学校生活，有了生活感受以后，我们引导学生将生活中的感受及时记录下来，具体做法有： （1）建立“我身边的故事”习作本。 为了引领学生去发现身边美好的人和事，我们让学生建立了“我身边的故事”习作本，只要是自己感兴趣的人和事，都可以随时记下来，做到有感而发。2010年一场大雪过后，勾起了留守儿童李曼对妈妈无比的思念，她写下了这样一段文字：“妈妈，我们这里下雪了！妈妈，你看见那洁白的雪花了吗？那飘到你手心的那朵就是我啊，我是想让你牵着我的小手呢！那飘到你怀里的那朵是我啊，我是想让你揣着我呢！那飘到你唇边的那朵也是我啊，我是想让你亲吻我啊！妈妈，我想你啊！” （2）重要节日组织好活动，提供写作素材。 一些重大纪念日学校将活动开展好，活动开展之前，为学生提出写作要求，学生带着任务参加活动，便于观察记录。如每年的“艺术节”、“母亲节”、“父亲节”“世界地球日”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生感到每一项活动内容都值得讴歌。每个节日过后，我们都组织征文比赛，让学生养成先体验生活在习作的好习惯。 （3）快乐游戏，写出精彩。 爱玩是孩子们的天性，在习作中，我们充分利用孩子们的这一天性，将游戏与习作联系在一起，形成先游戏后习作的模式。游戏以后孩子们的习作内容充实，精彩无限。 2、 指导阅读家庭生活? 家庭生活环境是孩子成长的沃土，不同的家庭有不同的素材可描写。所以我们指导学生精心阅读自己的家庭生活，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，感知家庭生活的真、善、美。 “说说我家里的故事”活动激发了学生阅读家庭生活的热情，喜怒哀乐无所不言。云双星是山里孩子，父母为了让他能够接受更好的教育，来城里打工艰难度日，这个懂得感恩的孩子写过这样一段话： “我揉搓着妈妈的脚，第一次感觉到妈妈的脚这么的瘦小，而且脚掌满是老茧。是啊，妈妈的这双脚，在贫穷的老家翻山越岭，趟过多少艰难的岁月。如今，为了让我接受好的教育，又用这双瘦小的脚，走出遥远的大山来到城里，走街串巷的吆喝着卖煎饼。此时此刻，我感觉妈妈脚心的每条皱纹都像刀子一样刻在了我的心上。不知不觉的，我的眼泪滴到了洗脚盆里……” 家庭生活的阅读，不仅锻炼了学生的语言表达能力，积累了习作素材，还能及时了解学生的内心世界，适时进行思想教育，真是一举多得。 ?3、指导阅读社会生活? ?社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，指导阅读社会生活中我们做好了以下几点： （1）选取典型画面，引领学生用心去观察、体验。 为了让学生有更多的机会接触社会生活，我们每学期都组织学生参加社会活动，清明节祭奠先烈、深入雷克兰公司参