ADHD儿童的教室内介入策略.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 不聽話的孩子教室內介入策略-Kyle、Alex and Shawn和一群支持他們的老師 高雄市學生輔導諮商中心 羅訓哲 諮商心理師 2015/03/10 課程大綱 認識ADHD的診斷 學校內疑似ADHD的兒童 層遞式的教室介入策略 恰當的師生關係 恰當的空間安排 恰當的教學方式 恰當的班級經營 恰當的同儕相處 恰當的親師溝通 恰當的行政支援 恰當的情緒管理 天生好動 綜合座談 一、認識ADHD 精神疾病診斷與統計手冊DSM-IV TR 注意力缺陷/過動疾患 盛行率：3~5% 男女性別比例：2：1~10：1 典型開始年齡：3~7歲 治療方式：藥物治療、行為治療 +遊戲治療 一、認識ADHD--主要症狀 注意力不集中型 過動/衝動型 混合型 一、認識ADHD—伴隨症狀 學習低成就 語言溝通困難-不會慢慢講，專心聽 健康問題 意外事件 親子衝突→師生衝突 同儕關係欠佳 低自尊低自我概念 二、校園內疑似ADHD的兒童 ADHD 兒虐虐待 天才 煩惱多 智力不夠 重大創傷 家庭困擾 好動 生理(病、弱、飢、寒) 弱勢學生 教養文化差異 發展稍慢 三、層遞式的教室介入策略 第一層 先行事件管理 第二層 選擇性的介入 第三層 必要性介入 不要一開始就『開大絕』，這樣再來就沒招了！ 1.恰當的師生關係 處理問題？還是處理人？ 接觸時，心情能放輕鬆嗎？ 深層信念中，是希望更親近？還是希望疏遠？ 孩子出錯時，如何調整自己出手前的心情？ 你相信人與人相連，牽一髮動全身嗎？ 改變不斷在發生，我們每天都有一些不同 時時反省自己受主流價值的影響是什麼？ 假如我們是一起的，我改變你一定會/得改變 2.恰當的空間安排 減少會造成分心的刺激 調整座位(哪個位置最好呢？) 充足的執行任務空間 暫停(Time Out)的位置 欣然為我解東閣，明窗淨几舒華茵 ~蘇轍 3.恰當的教學方式 上課方式：老師唱作俱佳、學生動態參與 課程主角：1對1？1對多？多對1？多對多？ 口語直接鼓勵、口語間接鼓勵(回應) 非口語直接鼓勵、非口語間接鼓勵(接觸) 與孩子間的秘密訊號 忽略的使用 暫停(Timeout)/處罰的使用 回家作業 3.恰當的教學方式 代幣制度 + 反應代價 其他孩子的忌妒 好壞行為判斷的嚴苛程度 外在獎勵→內在動機 規則簡單明暸 如何類化到其他教室甚至家庭 老師必須持續注意並保持一致性 每日行為報告卡 家長與教師間的密切合作，不怕麻煩！ 教師的報告內容轉換成家中的後果 家長與孩子討論正、負向的評量 鼓勵孩子事前諸葛(Think Aloud, Think Ahead) 4.恰當的班級經營 教室管理 建立清楚、正向的班級行為期待 行為期待公布在每個孩子都看得見的地方 教導正例與反例 使用教室慣例 讚賞 團體的力量---班會 自律與自由的搭配，把責任回歸給學生 善用你是教室內的『國王』的角色 5.恰當的同儕相處/同儕教導 教孩子召喚心中的小天使 教孩子安撫心中的小惡魔 公平不公平常是老師最大的困擾 ↓ 全班共享有他/她在的好！ 價值澄清法，什麼是公平？ 6.恰當的親師溝通 班親會 與ADHD兒童的家長成為合作的夥伴 為家長注入希望 減少給建議，多多練習傾聽、同理、鼓勵等助人技巧 增加直接溝通，減少間接溝通 聯絡簿是對兒童、家長公開的，小孩是看得到的 7.恰當的行政支援 危機處理 協助課程時間安排(孩子專注力的高峰) 協助教師提升教學、班級經營能力 協助行為治療/代幣制度執行 見證班級成功的啦啦隊 扮演教師情緒支持的夥伴 提供ADHD兒童學校內教室外正向自我認同 天生好動 不若因勢利導，使之漸近自然~ 清 李漁 天生我材必有用 假如這世上有一個工作適合這樣特質的孩子 那會是什麼工作？ 為什麼我們認為他/她可以做得很好？ 如果他想從A到A+，他還需要學些什麼？ 我們提供的教育有沒有看見他未來的需求？ 綜合座談 延伸閱讀書單 浮萍男孩，遠流 過動兒父母完全指導手冊，遠流 兒童注意力訓練手冊，張老師 兒童注意力訓練-父母手冊，張老師 過動不需藥，智園 注意力缺陷過動症臨床工作手冊，心理 不聽話的孩子-臨床衡鑑與親職訓練手冊，心理 過動兒認識自己的第一本書，書泉 教師與班級經營，揚智 教師效能訓練，新雨 班級經營與兒童輔導，天馬文化 兒童期教養法，遠流 青少年期教養法，遠流 有效能的父母，遠流 父母親自我訓練手冊，遠流 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *