南宁沛鸿民中学韦燕智高中选修课程模块合作教学初探.docVIP

高中语文选修课教师模块合作教学初探 南宁沛鸿民族中学 韦燕智 选修课是必修课的提高和拓展，我们必须坚持学生全面发展和特长发展相结合的原则，兼顾学生语文素养提高和个性能力培养双重任务。选修课应该尊重学生选学的权利，更要发挥教师选教的权利，让师生在教与学中共同成长。参照《高中语文课程标准》、《高考考试大纲全国课标版》、《普通高中新课程学生选课实施意见》和《南宁沛鸿民族中学课程设置方案》，根据我校办学特色、学生培养目标和师资力量现状，我们采用模块合作教学的模式，充分调动师生的积极性。 所谓教师模块合作教学，就是以学生为中心，在基本上不改变学生原班级学习的前提下，根据选修课程教学内容特点，将课程内容分割成若干板块，教师根据专业研究特长组成教学备课合作小组，每个合作小组完成一个板块备课和整个年级该板块教学任务，并且通过轮换班级教学和小组间合作，完成整门课课程教学任务。简单地说，就是学生不走班，教师带上最拿手的课走班上课，依次上完整个年级所有班级，备课组成员合作完成整个年级选修课程教学任务。模块合作教学有利于发挥教师的特长，充分突出选修课程的优点，但不利于个性化辅导，因此我们在模块合作教学中增加班级辅导环节，备课小组共享教学资源，教师通过互相学习，回到原班辅导，反馈教学意见。通过模块合作教学，教师互相学习，取长补短；学生合作探究，提高素养。 模块合作教学能很大程度降低教师的备课压力，充分发挥教师专业特长，使备课更加精细化、专业化，让教师与课程教学同发展。既发挥选修课程的优势，又避免学生走班上课现象。教师流动上课，让学生接受不同风格教师教学，听到本年级最精彩的课，激发学生的语文学习兴趣；同时充分调动教师的积极性，增强团队合作意识。 我校语文选修课程模块合作教学的基本流程如下： 第一步：模块合作备课 年级备课组集体备课，进行教材整合，将课程教材分割为若干教学模块，并确定每个模块的重点、难点、教学目标，安排好精讲、导读和练习篇目。根据个性互补原则和专业特长原则，将备课组教师分成相应教学备课小组。同时，教师之间交流各班学生情况和特点，利用早读时间深入班级了解情况，指导学生课前自主学习，使备课精细化到班级。 教学备课小组成员合作，根据年级不同班级学生特点，完成模块授课教案、学案、教学课件和练习题的编写并共享到教研组备课资源站。 第二步：模块合作教学 我校语文选修课程模块合作教学上课的基本流程如下： 1、教学备课小组 1、教学备课小组成员原任教班级上课 3、小组之间交换班级上课 4、完成全年级所有班级教学（完成课程模块教学） 2、小组内交叉班级上课 第三步：班级个性化辅导 为了弥补模块合作教学教师辅导力度不够的缺陷，我们利用晚自习加强学生个体辅导，并在模块教学结束后教师回到原任课班级指导综合训练，提高辅导的针对性和有效性，促进学生语文能力提高和素养个性化发展，同时通过原班级辅导，检查教师授课作业，反馈学生学习情况，提出模块教学建议，促进教师优化课堂教学。 专题复习也采用原班教学，通过共享资源，加强复习有效性，提高学生的语文综合能力。 以中国古代诗歌散文欣赏课程诗歌之部模块合作教学为例，高二语文备课组共六位老师，教学内容安排五周。 第一步：集体备课并分组。根据教学内容和教师状况分为三个备课小组：沛彦组合（意旨）、萍伟组合（情境）、海波组合（声韵）；确定精讲、导读和训练篇目，小组成员合作精细备课，编写教案、课件、练习、导学案并共享到教研组资源站。 第二步：教师走班教学，用三周完成选修课程精讲和导读篇目教学，授课顺序安排如下： 1-4班 5-8班 9-12班 第一周 沛彦组合（意旨） 萍伟组合（情境） 海波组合（声韵） 第二周 海波组合（声韵） 沛彦组合（意旨） 萍伟组合（情境） 第三周 萍伟组合（情境） 海波组合（声韵） 沛彦组合（意旨） 第三步：原任课班级辅导和检测 第四周 教师原任教班级辅导，通过训练篇目练习和辅导，提高学生诗歌综合鉴赏能力，并查缺补漏 第五周 专题检测，拓展阅读 我校校本课程实施采用学生走班制。学校每周星期四下午第八节统一安排校本选修课课程。所有教研组均可开设一定数量的课程，语文含校长课程最多可开4门校本选修课程。学生自主选课，走班上课。语文教师仍然按模块合作模式上课，但不走班，每学期每个小组至少完成一门校本选修课程教学。开设课程以活动课为主，重在培养文艺特长生，延伸国家课程内容，参与校园文化建设，拓展语文课堂教学的空间。 校本课程开设必须以学生为本，必须与时俱进，才具有吸引力。因此，我们通过教师模块合作充分利用课程资源，开发动态校本课程，备课组要结合学生兴趣和学生培养需要，完善原有校本课程，能迅速开发新课程并投入教学实践。我校通过课题研究，已经开发了“诗词吟唱与音韵之美”、“从《诗经》到《刘