(南宁三许兴华)几何体的表面积和体积教学设计.docVIP

几何体表面积与体积的教学设计 530021 广西南宁三中 许兴华 本文是高三数学复习专题课中的“柱体、锥体与球的表面积与体积”的教学设计,主要是复习柱体、锥体与球的表面积及体积的计算及其简单应用.通过这一内容精选典型例题的教学，使学生掌握解决空间几何体的表面积与体积计算的常用方法，同时使学生学会用运动、变化的观点分析空间几何体的表面积公式与体积公式中各个量之间的内在关系.在教学过程中注意培养化归与转化的意识，逐步提高空间想象能力. 研究表明，近年的高考中有直接求多面体、旋转体的面积和体积问题，也有已知面积或体积求某些元素的量或元素间的位置关系问题.在考查空间线面的位置关系时，也常以几何体为载体.因而要熟练掌握多面体与旋转体的概念、性质以及它们的求积公式.同时也要学会运用等价转化思想，灵活地把组合体求积问题转化为基本几何体的求积问题，学会等体积转化求解问题，善于把立体问题转化为平面问题求解，巧妙运用“割补法”求解较为复杂的几何题. 教学目标1：理解并掌握斜三棱柱的体积的求法，学会如何求斜三棱柱的侧面积。 如图,三棱柱中，若在底面ABC上的射影O恰好是AC的中点. (1)求该三棱柱的体积； (2)求该三棱柱的侧面积. 【解】（1）连结，是AC中点， （2）由题意易知是等边三角形，故过C作D为垂足，则D是的中点，由得平面BCD，故平面BCD是棱柱的直截面.在中，在中，故 教学建议：（1）本题的第一问属于基础题，关键是求出斜棱柱的高，主要考查空间点线面位置关系的理解与掌握，教学过程中主要是启发引导学生如何求出斜三棱柱的高. （2）第二问的设计意图是让学生学会用转化的思想求斜棱柱的侧面积，即斜棱柱的侧面积等于直截面的周长乘以侧棱长，这是一种割补思想，即割补后可把斜棱柱转化为直棱柱. （3）教学过程中可启发引导学生讨论如何求斜棱柱的侧面积，如何将斜棱柱通过割补的方法转化为直棱柱求侧面面积问题，体现数学教学中的等价转化思想. （4）本例可改编成同类型的变式题，把三棱柱改成一般的斜平行六面体，让学生学会用一般的方法解决斜平行六面体有关的问题；另外，改编后的变式题也可以用空间向量方法来解决，但是，斜平行六面体要建立空间直角坐标系是个难点，教学改编后要启发引导学生通过研究、分析，从而在图中找出三条两两垂直的直线建立空间的直角坐标系。通过让学生探索斜平行六面体空间坐标的建立方法，来培养学生的灵活应变能力. 教学目标2：通过此例的教学，让学生理解并掌握不规则几何体求体积与表面积的基本方法；并能运用运动变化的观点认识图形中的割补思想、等积变换思想，学会用适当的补形与分割的方法求解非常规几何体的表面积与体积. 例2. (原创)如图，在五面体ABCDEF中，四边形ADEF是正方形，FA⊥平面ABCD，BC∥AD，CD=1，AD=，∠BAD＝∠CDA＝45°. (1)求这个五面体的表面积S; (2)求这个五面体的体积V. [解]：(1)因为四边形ADEF是正方形，所以FA//ED. 因为FA平面ABCD， 所以FACD.故EDCD. 在Rt△CDE中，CD=1，ED=，CE==3, 过C作于M，则易得：过C作于N，同理可得： （2）【解法一】可对几何体如图1进行分割：即把几何体分割成一个四棱锥和一个三棱锥，再求它们的体积之和.由（1）知因此， （2）【解法二】可对几何体如图2进行分割：即把几何体分割成一个三棱柱和一个三棱锥，再求它们的体积之和（过程略）. 教学建议：课堂上引导学生先独立思考、再充分讨论、研究解法。可逐步向学生提出以下问题： 这是怎么样的一个几何图形？是棱锥，棱柱或者棱台吗？你以前见过这样的几何体吗？ 有可用的现成公式直接求出它的表面积与体积吗？由于这个几何体是课本上没有学过的，因此它的体积与表面积的求解，需要适当地转化。 你们能用学过的知识把这个问题转化成我们熟知的几何图形来求解吗？ 请大家好好地思考一下，如何正确地实现转化？ 如何时间允许，可考虑让学生做变式2，以加深学生对不规则几何体的体积求法（主要是割补法）的理解与掌握。 （6）本题的第一问属中挡题，用不规则的几何体设计求几何体的表面积，主要考查空间点线面位置关系的理解与简单运用. （7）第二问的设计意图是让学生学会用转化的思想求几何体的体积，即不规则的几何体通过适当的转化，化归为我们熟悉的两个（或两个以上）几何体的体积问题，这是一种割补思想在解题中的简单应用. （8）第二问的设计可用不同的分割方法，培养学生一题多解与发散思维能力. 教学目标3：（1）通过该题的教学，培养学生综合运用相关知识去解决与球体综合的棱锥或者球的表面积与体积问题，逐步培养空间想象能力和分析问题、解决问题的能力. （2）用等积法将问题适当转化，培养转化与化归思想与意识. 例3．（原创）已知正三棱锥的高