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《方程的意义》教学设计及反思 教材分析： 方程是含有未知数的等式，因此我设计教学方程的概念是从等式引入的，教材采用连环画的形式，首先通过天平演示，说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并设水重x克，让学生说出能用一个什么样的式子表示出来，让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察一组图形的变化，逐步引出等式，从而由不等到相等，引出含有未知数的等式称为方程。 在此基础上，一方面让学生列举像方程这样的式子，并予以区别，强化方程的意义。另一方面通过三位小朋友写方程，让学生初步感知方程的多样性。 “做一做”让学生判断哪些是方程，使学生进一步巩固方程的意义。在这儿，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判断就可，不必在概念上过分纠缠，更不必拓展太多，以免加重学生负担。 “你知道吗？”的阅读资料简要介绍了有关方程的一些史料。让学生只需感知，不作记忆的要求。 学情分析： 五年级的学生对方程这块内容是第一次正式接触，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的基础开始，从他们知道的东西，如跷跷板到天平，然后再过渡到方程。在教学过程中还要注意把握学生的接受能力，这节课只要学生能理解和判断，不能过分纠缠概念上问题和其他课外的知识，如果要学生了解太多会加重学生的负担，反而使学生因难而失去学习的兴趣。基础不太好、理解能力不太强的学生在学习过程中可能会遇到对新的内容不容易接受，特别是概念课，所以让学生课前预习会对这些学生有一定的帮助。在课堂上多让学生看形象的事物，从而理解概念，帮助学生更好的学习。 教学内容：义务教育教科书（人教版）五年级上册P62-63方程的意义，做一做，练习十四第1-3题。 教学目标： 1. 学生通过天平演示，初步理解方程的意义，弄清楚方程和等式两个概念的关系。； 2. 学生能够判断一个式子是不是方程并能解决简单的实际问题； 3. 培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 教学重点：理解和掌握方程的意义。 教学难点：弄清方程和等式的异同。 教学过程： 一、复习旧知，激趣导入 同学们，前面我们学习了用含有字母的式子表示一些数量关系，现在我们一起来看看。（CAI出示） 3道题，口头列式，想好了同学举手。 （1）比x多50的数。 （2）2个x的和。 （3）5除a的商。 师：不错，今天我们进一步来研究这些含有字母的式子所隐藏着的数学奥秘。 二、创设情景，抽象数学模式 1.认识天平 师：我先来做一个小调查，小时候玩过跷跷板的同学请举手。嗯，都玩过。那你觉得在玩跷跷板时，两边的重量应该怎样，跷跷板才平衡？ 科学家们利用跷跷板的这种平衡原理，设计出了天平（出示天平）。请看（CAI）这就是我们这节课要用到的称量工具——托盘天平。天平是由天平秤和砝码组成的。砝码有大有小，越大的砝码就越重。用天平称量物体质量时，首先天平要平衡，也就是指针要指向正中央。我们把要称量的物体放在左边的托盘，天平平衡吗？（不平衡）这时就在右边的托盘放上相应的砝码，当天平平衡、指针指向正中央，说明砝码的重量就是这些物体的重量。(边说边出示称量50g物体的过程) 2.认识等式 师：通过刚才的演示，（CAI）（1）你收集到了哪些信息？ (2）天平在什么情况下才能保持平衡？ （和跷跷板一样，两边一样重时，天平才平衡，也就是右边砝码的质量就等于左边物体的质量）（3）你能用一个式子来表示天平两边的质量关系吗？ （师板书20+30=50）20+30表示？50呢？等号表示什么？ 归纳：（CAI出示）用等号来表示相等关系的式子，叫等式。（齐读）你见过这样的等式吗？你能说出一个像这样的等式吗？ 3.天平测量，得出式子 （1）课件出示第二幅图 师：我们通过天平两边的平衡情况找到了等式，请接着观察。 （CAI出示）天平左盘上放了一个空的玻璃杯，右盘上放了100 g重的砝码，正好平衡。 师：你收集到哪些信息？（生答）对，我们找到了这样一个等量关系，（课件出示：1个空杯子＝100g） （2）课件出示第三幅图。 师问：请同学们仔细观察（课件演示往杯子里倒水），你发现了什么？（天平不平衡了）哪边高？哪边低？这说明了什么？（杯子和水的重量大于100克）如果水重x克，杯子和水共重……（X＋100）g。 （3）课件出示第四幅图。 师：那这杯水到底有多重？那我们怎么办？（接着放砝码）请大家观察（课件演示又拿来100克放在右盘中），这时天平平衡了嘛？哪边重？你能用一个数学式子来表示天平两边的结果吗？（X＋100＞200）（板书：X＋100＞200） 师：如果想继续称量怎么办？（接着放砝码）好，请同学们接着仔细观察（课件演示又拿来100克，放在右盘中）现在哪边重？你又能用式子来表示天平两边的结果吗？（板书：X