垂径定理教.docVIP

24.1.2 垂直于弦的直径 谷城县石花镇一中 李世秀 一、内容和内容解析 1．内容 圆是轴对称图形、垂径定理及垂径定理的推论。 2．内容解析 垂径定理是初中数学的重要内容之一。本节课是在学生已经学习了圆的定义以及圆的有关概念的基础上，进一步研究圆的有关定理．作为本章的第一个定理，本节内容是学习本章知识的基础，另外也进行了情感教育，同时体现了数形结合和转化的数学思想． 本节课首先从赵州桥引入，紧接着出现三个探究：分别是圆的轴对称性、垂径定理、垂径定理的推论。 圆的轴对称性：通过学生动手反复折叠结合问题得出结论； 垂径定理：通过问题串的形式首先给出图形讨论除了垂直外，还有哪些等量关系等等？学生通过自主探究合作交流达成共识进而进行剖析定理; 垂径定理的推论：题设结论共5要素，是否任意知道2要素，得到其它3要素？老师指导，学生练习自主探究合作交流达成共识。 基于以上分析，可以确定本课的教学重点是：1.理解圆的轴对称性；掌握垂径定理及推论；学会运用垂径定理进行有关计算。 二、教材解析 本节课是在学习了圆的有关概念之后，为了学习后面圆的有关知识引进了垂径定理。它是为后面学习弧、弦、圆心角定理与圆周角定理以及其它有关圆的知识作了准备，尤其利用垂径定理及推论来计算线段长度。本节课的难点是垂径定理及推论的推导、应用。学生在学习过程中可能不能深刻理解“垂径定理”。因此在教学时，要利用问题串形式来进行自主探究合作交流通过教师点拨从而突破重点难点。 三、目标和目标解析 1．目标 （1）经历探索圆的轴对称性及垂径定理及推论的过程，进一步体会和理解研究几何图形的各种方法。 （2）理解并应用垂径定理及推论进行有关的计算． 2．目标解析 目标（1）是让学生能从反复的折纸中体会圆是轴对称图形以及得出垂径定理，体会数形结合和转化的数学思想． 目标（2）是让学生需要理解垂径定理及推论的推导，并且运用它进行有关的计算。 四、教学问题诊断分析 垂直于弦的直径虽然不是本章的第一节，但是它是本章的第一个定理，要想让学生自主学习说出这个定理并不是件容易的事，尤其从图形语言翻译成符号语言（或者是文字语言），也是对学生提出的新的挑战．另外教学过程流畅也是本节课的一难点：怎样自然过渡到引例也将对我这个数学教学者提出又一挑战。当然通过本节课的学习，也要让学生体会圆中常作辅助线：连半径或作垂线。 基于以上分析，本课的教学难点是：垂径定理及其推论的推导及应用。 五、教学过程设计 （一）创设情境，激发兴趣 情景: 1、出示图片（各种各样的桥，有现代，有古代）：欣赏桥美。 2、教师介绍：定格坚固的石拱桥——赵州桥，配置录音（介绍赵州桥，了解古代人民勤劳和智慧）。 3、问题：①桥是什么形状？ ②多媒体演示桥的跨度、拱高是指什么？ ③已知跨度37.4m，拱高7.2m，求主桥的半径？ 师生活动：教师展示图片，介绍赵州桥，学生欣赏，独立完成问题①，同时通过教师点拨，学生合作交流将图片抽象成几何图形，求主桥拱半径，即求所在圆的半径，设置悬念导入课题。 [设计意图]“兴趣是最好的老师”，我从赵州桥问题引入课题，一方面让学生感受到数学来源于生活；另一方面运用生活中的实例讲解数学知识，能激发学生的兴趣和求知欲，同时也进行情感教育。 （二）探索归纳，发现新知 探究一：圆的轴对称性 动手操作：拿出教具反复折叠（要求：两部分安全重合） 问题：1.这样折叠方式有多少种？ 2.折痕有多少条？ 3.这些折痕有什么特点？ 师生活动：通过学生自主探究与合作交流，得出结论：圆是轴对称图形，任何一条直径所在的直线都是它的对称轴。 探究二：垂径定理 如图:AB是⊙o的弦，CD⊥AB，且AB为直径。 问题：1、图①是轴对称图形吗？对称轴是什么？ 2、你发现有哪些相等的线段和弧？ 3、为什么它们相等？ 4、你能用一句话叙述由已知条件得出结论吗？ 图① 师生活动：教师引导，学生折叠，通过自主探究合作交流达成共识：垂直弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧，从而揭示垂径定理。 5、垂径定理的题设和结论各是什么？ 师生活动：再结合图形，师生共同剖析定理：题设（AB⊥CD，CD为直径，即过圆心，共2要素），结论（CE=DE，弧AD =弧AC, 弧BC =弧BD共3要素）。 探究三：推论 问题：1、垂径定理题设和结论共几要素？是否是知道任意2要素，得到其它要素？ 2、如图②：若AB⊥CD，CE=DE，你发现哪些等量关系？ 3、如图③：若CD是弦，AB为直径，且CE=DE，你又发现有哪些等量关系？ _A_D_C_O_B4、如图 _ A _ D _ C _