物理教师前单.docVIP

物理教师前侧单 寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。 一、预习问题具体吗？落实检查到位吗？ 有的教师在布置预习任务时，只是简单的一句话：“同学们课后把课本第几页看一下；”或者“回家把明天要学的内容预习一下。”有的老师尽管印发了导学案，让学生完成其中的几个题目，而事实上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有明确交待。有一次，在学习小学数学“千米、分米、毫米的认识”时。老师前一天已经将学案发到学生手中，并且布置了预习任务：“自己阅读课本，学习关于千米、分米、毫米的基础知识”。在上课开始的前5分钟，学生小组内交流预习情况。这时，老师却发现孩子们对这部分知识非常陌生，对“千米、分米、毫米”的具体长短没有一个表象认识。可以看出很多孩子根本就没有预习。其原因，一是学生没有好的预习习惯；二是布置的预习任务不够具体。 这是一位老师在初中历史“大一统的汉朝”一课中设计的预习内容：要求学生在预习课文的基础上，独立完成下列问题，书上有的勾画即可。这里设计了4个题目，长度竟有180多字。试想，如果几个学科的内容加起来放给学生，学生岂能承担得了，还谈何预习效果？ 叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。” 学生通过自学完成预习提纲上的有关问题，上课后，可以对照课本自查，同桌互查，也可以由组长检查，各组将没有解决的问题以及由此联想出来的问题，分别写在黑板上的相应部位，全班汇总，进行归类，共同确定展示内容。教师课上或课后还要对一部分同学的预习提纲进行抽查，如果发现不负责任者，除进行个别谈话外，后几节课还要连续上台展示以示对自己错误行为的反省，同时对其他同学也有警示作用，也有利于培养学生的预习习惯。 二、对学习目标，老师明确吗？学生明确吗？ 一些课堂上常常出现目标设置过于繁琐的现象，比如“粗盐的提纯” 一节化学课的目标设计竟达半页，真是太繁琐了！更有甚者，是在有的课堂上，教师没有给学生提出明确的学习目标，学生也没有明确课的重点和难点在哪里，学生只是跟随着教师的思路在盲目的“跑”。我们还要思考，课堂上的学习目标，教师尽管明确了，但学生明确了吗？ 学习目标具有导向、激励、调控功能。目标的制定要明确，表述具有可操作性，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。为此，学习目标设置数量要切合实际，要少而精，以3-4个为宜。可在目标中将学习重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。学习目标表述要用能记住、能说出、能听懂、会运用、能解决、请描述、区别、会计算、请体验等可检测的明确用语。 在每堂课上，教师要通过口述、板书、多媒体展示、学生探究发现等多种方式来明确一节课的学习目标以及重点和难点。我们还可以根据学生的不同需求设置不同层次的学习目标，要使优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，让每一个学生都能得到成功的发展。 三、导学案的指令明确吗？问题设计合理吗？ 有的导学案好像是一份简要的试卷，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照抄课本内容，并且许多是一些简单的填空题形式，学生只是对照课本简单机械的寻找答案。整堂课也就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。这是八年级物理“透镜”一节课的大致流程： 环节一：教师交待本节课的学习任务，让学生阅读学习目标； 环节二：学生完成导学案上“自主学习”关于透镜基本概念的1—6题，比如，透镜的分类；什么是主光轴、光心、焦距等；凸透镜和凹透镜对光的作用； 环节三：教师又重复梳理了上述问题，运用课件展示光通过透镜后的传播路线。强调了焦距的测量、光路可逆等问题，图示讲解了三条特殊的光线； 环节四：学生继续完成7—11题（判断该透镜是凸透镜还是凹透镜、测焦距、冰块取火等）。1分钟后学生交流，又过1分钟学生回报，教师讲解； 接下来是小结、检测、布置课外练习。 事实上，一些问题学生是能够自己学会的，比如上述“环节二中”的问题，学生通过预习讨论，自己就能解决，老师在这里却又用了近10分钟的时间进行梳理讲解。本节课上应该把更多的时间放在“环节三中”三条特殊光线的画法与“环节五”的问题上，结果出现了课堂的“前松后紧”，致使“环节五”中的这些重要问题却仅用了2分钟就“程序化”了，其主要原因就是前面6个小题的设计与处理过于零碎繁琐。 有的导学案竟用了8页16开纸！并要求在