丰满二实验陈丽杰-教学设计小数乘法1.doc

第一单元 小数乘法 教材分析 本单元是在学生学过小数乘法是在学生掌握了整数乘法的运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上的进一步深入学习。 本单元学习内容主要包含：小数乘整数；小数乘小数；积的近似值；问题解决；整理与复习及综合实践这六个方面的内容。 本单元在编排中体现了以下几个主要特征： 一是：让学生通过现实的情境来理解小数乘法的意义。 二是：将小数乘法的口算，估算和笔算结合起来学习，即在学习小数乘法的笔算时穿插学习了小数乘法的口算和估算。 三是：关注了小数乘法在现实生活中的应用，让学生体会所学知识的应用价值。 通过本单元的学习，让学生理解小数乘法的算理，掌握小数乘法的笔算方法，并能快速而准确地进行计算。而本单元最易出错的地方是小数位数的确定。所以要加强这方法的理解和练习。而本单元的难点则是求积的近似值，而解决这类问题的重点在让学生在取值时都要考虑到是“四舍”还是“五入”的问题。 教学目标 　 1. 学会小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能运用合适的方法（口算，估算，或笔算）进行计算。 新| 课 |标 |第 |一| 网新| 课 |标 |第 |一| 网X k B 1 . c o m 学生看图找到条件：单价是每千克4.2元；数量是6千克。 追问：这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢？ 先让学生独立思考，然后组织学生在小组内交流，最后进行全班汇报交流。 学生汇报并总结出两种方法： (做乘法，即4.2×6=25.2元，因为4.2×6就表示6个4.2相加，即 4.2+4.2+4.2+4.2+4.2+4.2=25.2元。 (把4.2元转化成用“角”做单位是42角，42×6=252角，最后再把252角转化成用“元”做单位是25.2元。 （2）分析总结出小数乘法的意义。 从第一种方法中知道：求几个相同加数和的简便运算，可以用乘法来做，这个整数乘法的意义对小数同样适用。所以小数乘法的意义是：求几个相同小数相加的简便运算。 （3）引导学生探究小数乘法的计算方法。 启发提问：第二种方法在计算中，把“元”化成“角”后，什么变了？ 引导学生讨论出：把“元”化成“角”后，就是把4.2扩大10倍就变成整数，而整数乘法我们会计算。 让学生在草稿本上用竖式计算。新 课 标 第 一 网新 课 标 第 一 网新课 标 第 一 网w W w .x K b 1.c o M 17.5×18=315（元） 1 7 . 5 × 1 8 1 4 0 0 1 7 5 3 1 5 . 0 （4）引导观察：从这两个算式中因数的小数位数和积的小数位数，你有什么发现？ 结论：因数里一共有几位小数，积就有几位小数。 4、议一议：怎样来确定积的小数点的位置？ （1）学生在小组内交流讨论，最后汇报交流。 （2）汇报交流：小数乘法中乘数一共有几位小数，积就有几位小数，可以从乘积右边向左边数出相应的位数点上小数点。 归纳总结：小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算，再看因数中的小数位数，乘数共有几位小数，积就有几位小数。用这种方法来确定积的小数位数。 设计意图：运用转化的思想和方法，把小数乘法转化成整数乘法，并通过对比，从而探究并总结出小数乘整数的计算方法。 （三）巩固新知： 1、出示第3页课堂活动练习。算一算，议一议你发现了什么？ ①首先让学生用学过的方法进行计算。 ②再让学生对照结果和观察上下两个算式因数的异同，让学生明白：小数乘整数，可以先把小数转化成整数进行求积，再看因数里共有几位小数，积就有几位小数。 出示　　3.6×8= 4.5×6= 0.79×７＝ 让学生先独立练习，再在小组内交流计算成果，最后集体汇报交流结果。 出示第4页练习一的第1题。 以小组的形式，开火车来完成口算练习，并让学生说一说口算的方法。 4.出示第4页练习一的第2题。 让学生先独立完成，并填写在书中的空白处，然后让学生观察发现积的小数倍数与因数的小数位数的关系。 出示第4页练习一的第3题。 让学生先回顾笔算小数乘法时对于小数点的位置的处理方法，再让学生完成书中的练习。 出示第4页练习一的第4题。 让学生先上黑板上板演，再让学生集体订正，并说明算理，重点讲述小数点的确定方法。 出示第5页练习一的第11题。 先让学生读题，理解题意。明白求“保护了多少棵树？”就是求2.45个17棵是多少？所以做乘法运算。 （四）达标反馈 1.2.1+2.1+2.1+2.1+2.1=（ ）×（ ） 0