第3篇：实优质高效课堂的三个秘诀.docVIP

第3篇 实现优质高效数学课堂的三个秘诀本文得到2012年度教育部人文社会科学研究规划基金一般项目《智慧型学校的实践研究与理论分析—依托大学与中小学合作的学校改进的行动研究》 本文得到2012年度教育部人文社会科学研究规划基金一般项目《智慧型学校的实践研究与理论分析—依托大学与中小学合作的学校改进的行动研究》（项目批准文号12YJA880057）资助，系子课题“智慧型课堂”的主要成果之一。 ——我所认识的数学课堂与我所追求的课堂教学艺术 孔凡哲 小学教学（数学版)2013年第7-8期 追求优质高效课堂是当前中小学的普遍目标，尤其在“减负增效”“轻负高质”的今天。但是，究竟如何理解优质高效课堂？如何实现优质高效的数学课堂？这是一线数学教师普遍关注的焦点话题。本文就此阐述自己的理解。 一、优质高效课堂的核心内涵 通常所说的优质，实际上是优异的质量、质量优异的简称。 一般而言，优质课堂建立在有效课堂之上。而有效课堂是指，在课堂中实际实施的教学有意义、有效果、有效率、有魅力。其中，“有意义”是指，从教学规律出发，科学运用教学方式方法、手段策略而达成的教学效果，符合教育教学规律，对于学生的全面、健康、和谐、可持续发展有价值、有帮助；“有效果”是指教学达成了学习者所要实现的目标（即教学的确给学生带来切实可行的进步和发展），同时，这个目标是合理的；“有效率”是指，通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的身心发展因素；“有魅力”是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，主动自觉地投入到进一步的学习之中。 简言之，所谓优质课堂，意指教学质量达到优质的课堂教学。在这里，“教学质量优质”是指，既定的课堂教学目标的达成优质，学生的发展全面、效果显著，教师的提升显著。 所谓高效，是指（教育教学）效率或效果能够有相当高的目标达成。高效课堂是指一种特殊的有效课堂，这种课堂完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。 简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。 当前，中小学生过重的课业负担主要来自简单重复的反复训练、机械操作和片面的拔高要求等等，尤其是，由于课堂教学低效甚至无效而形成恶性循环，即 “课堂低效→课后只能靠大题量训练→学生厌倦、教学效率低下→提高训练强度以求提高效率→学生高负担、厌倦学习，学习效率更加低下”。 优质高效课堂是切实减轻中小学生过重课业负担的主要途径。 二、实效优质高效课堂的三个秘诀 在三十年的课堂生涯中，我自己总结了三个秘诀，对于实现优质高效的数学课堂很有帮助，即 立足两个基点、课前精心预设；心中时刻牢记两个要点、课堂精彩生成；课后及时反思、提炼深化，磨练独具个人魅力的教学艺术。 （一）立足两个基点、课前精心预设 正如影响世界数学教育几十年的荷兰数学家、数学教育家弗莱登塔尔（Hans Freudenthal,1905-1990）所言，“与其说学数学倒不如说学会数学化”。数学课堂教学不仅是教育过程，帮助学生学会做人、学会生存、实现个人社会化，而且更是启迪学生的潜质、帮助学生实现数学化的过程。教的本质在于学会与会学。为此，作为教师的我们，必须建立正确的数学教学观、把握课堂教学的清晰思路、明确自己的数学课堂教学的价值取向。 基点之一：明晰数学课堂教学内容的学科本质内涵，聚焦核心内容，设计恰当的活动，引领学生开展高层次的、积极的数学思维活动 1．明确数学教学内容的本质内涵 以小学一年级“自然数1、2、3、4、5的认识”中的“2的认识”为例： 在充分了解学情的基础上，课前精心预设的基点之一在于，明确“自然数2的数学内涵”，即作为“基数的2”与作为“序数的2”，然后才是“2的写法”、“2的读法”。而其他的课堂教学内容都是辅助的、次要的。 作为“基数的2”表达是，仅仅拥有两个元素的若干个集合之间建立了一一对应关系，构成了一个等价类，刻画这一类集合的共同特征的量用“2”来表示，表达了这一类集合中的元素的数量，即“一共有两个”； 而作为“序数的2”表达的是第2个，即，排序排在第二个，表明前面一定有一个（而后面是否有并不能确定）。 与2的基数属性与序数属性相比，2的写法、读法并不是教学的核心和重点。其实，不仅中外对于2的读音往往不同，即便是中国大陆的南北地区也有很大差异，广东话中的“2”其实几乎等同于普通话中的“1”。当然，帮助学生在小学一年级开始就正确规范地书写“2”是十分重要的，对于养成良好的书写习惯不容忽视。 在实际教学中，如果将教学的重点转移到2的读法、写法，而忽视作为基数的2的含义以及作为序数的2的含义，那么，数学课堂教学就本末倒置了，教学很有