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让导入活动引领有效教学 ——关于“小数的意义”导入教学的比较分析 江苏省南通市通州区五接小学 保春燕 数学活动不是一般的活动，它是指学生学习数学知识，探索、掌握和应用数学知识的活动，体现在数学课堂上，既有学生经历数学化的过程，又有教师引导学生建构数学知识的过程。因此，在数学课堂上，教师与学生关于数学学习内容的互动对话，教师恰当的问题引领等，对提高数学活动的有效性起着至关重要的作用。不久前，我们同一学科组的三位老师分别执教了苏教版教材“小数的意义和读写”一课，由于在在导入活动中组织引导过程的不同，使教学效果产生了较大的差异，这引起了我的思考。现对三节课中导入活动的实践过程分别加以分析，希望给广大同仁提供一些参考。 [案例一]： 教师从生活实际引入：生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？ 生1：我在超市买东西时看到过，比如一枝笔1.50元。 生2：体育老师给我们测身高，我的身高是1.38米。 生3：我们测体重时也用过小数，我的体重是35.5千克。 …… 几位学生回答后，教师在黑板上记录下他们所说的小数。 师：你们能给这些小数分一分类吗？ 学生的分法五花八门，有按整数部分是否为1来分的；有按小数末尾是否为0来分的；有按数字的多少来分的……就是说不到将小数按位数来分上来。 过了大约两分钟后，教者按捺不住，加以引导：我们可以按照小数的位数来分一分。待学生按照小数的位数分出小数后，开始探究一位、两位小数。 [分析]：在这个教学活动中，很显然，教师的引导偏离了教学的重点，致使教学重心发生了转移。事实上，教者设计这个环节的本意是引导为什么有的小数是一位小数，有的小数是两位小数。一位小数和两位小数有什么本质上的区别，以激发学生探究的欲望。可是，学生在刚刚自由介绍生活中的小数时，已经产生感知生活中小数的随意性，而在分一分的过程中，教者没有设定分类的标准，学生也没有从随意性中解脱出来，同时学生没有形成小数的位数这一概念，原有知识经验缺乏，导致学生像无头的苍蝇乱分一通，教学时间白白流失，后面的探究活动显得匆匆忙忙。将小数进行分类，是在学生学习认识了多种小数后进行的，在这里我们让学生进行分一分，只能是从直观上去思考，因此，给定学生一个分类的标准，或者将他们所说的小数在板书时就先行进行区分，然后直接引导：像左边一列我们叫做一位小数，像右边一列我们叫做两位小数等等，这样的引导才会具有实效性。 [案例二]： 教师从复习计数单位引入：整数个位的计数单位是什么？ 生1：个位的计数单位是“个”。 师：也就是“一”。（课件显示：一个正方体 标出1） 十位的计数单位是什么？ 生2：十位的计数单位是“十”。 （课件显示：十个正方体 标出10） 师：百位的计数单位呢？千位呢？…… 生齐：“百”、“千” …… （课件显示：一百个正方体 标出100 一千个正方体 标出1000） 1000 100 10 1 师：图中我们从右往左看，知道还有（更大）的计数单位，那么从左往右看，还有比“1”小的计数单位吗？ （学生猜想：有） 师：是的。那么比“1”小的计数单位有哪些，它们是如何产生呢？今天的这节课我们一起来研究比“1”小的计数单位的数。 板书课题。 [分析]：以上教学活动，导入环节的深度开发导致学生的数学学习活动失去了方向。实际上，“小数的意义和读写”这节内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续教学进一步理解小数的意义，掌握小数的读、写方法，重点是在现实情境中理解小数的意义。以上教学片断中，由于在课的开始，教师没有创设一种学生对小数意义认知需要的情境，只是单纯的复习计数单位及其间的进率，学生当然只是被动的跟着教师的预设，一步一步的牵着走。这体现了学生的年龄特点，这个年龄阶段的孩子，思维只是停留在事物的表象上，似乎这节课就是来研究计数单位及其间的进率的。他们很难关注到这里教师所要让他们领悟的：“整数与小数间有着密切的联系”。他们无法将整数中的十进制进率迁移到小数计数单位之中。因为在他的观念中，小数是小数，整数是整数，学生并不能根据图示推出：1000里面有10个百，100里面有10个十，10里面有10个一，1里面也应该有10个（ ）。因此，台上教师讲得起劲儿，下面学生却听得云里雾里，对于教师最后的提问是无动于衷。他们仍然在等待教师，等着下面教师交代他们要做的事情。 [案例三]： 教师出示图：用米尺测量一张长方形纸的长度。提问：“你知道这张纸的长是多少米吗？” 众生摇头。 师：不知道具体多长，那你们来估一估？ 生1：我估计有0.5米。 生2：不对不对，我