波普尔的理论发展模式与教育研究.pptVIP

波普尔科学理论发展 模式与教育研究 小组成员：马荣荣、田瑾、魏晓宇 二 三 基本概念：证伪 知识增长模式与证伪 科学知识从何而来：猜想与反驳 四 五 科学理论发展的模式 一 教育理论发展的模式 波普尔思想体系形成背景 1、两次世界大战对波普尔证伪思想的影响 2、量子理论的建立，尤其是信息理论的出现对波普尔证伪主义思想的形成也产生了巨大影响 3、古希腊开始的理性主义批判传统（经验论及唯理论）及逻辑实证主义的理论基础 4、达尔文生物进化论的影响 一、基本概念：证伪 “证伪”就是举出反例证明一个科学定理是错误的。 可证伪概念不仅是波普尔的第一个专门概念，也是他的证伪理论的核心概念。 在波普尔看来，凡属于科学的理论，原则上都可以反驳和否证，那些不具有可证伪性的陈述或体系都不属于科学的理论。 一、基本概念：证伪 科学的划界标准： 波普尔认为科学与非科学的划界标准是可证伪性，一个真正的科学体系必须能够被经验所证伪，而且可证伪性越高，它所断定的事物就越多，内容就越丰富，说服力也越强。科学的意义就在于它的可否证性，但是具有可否证性并不等于它已经被否证。 二、知识增长模式与证伪 波普尔知识增长模式提出的理论背景 达尔文进化论对知识增长模式具有奠基性的意义，波普尔的四段式的实质是一种优胜劣汰的、充满非理性因素的开放模式，与生物进化具有相似特征。 二、知识增长模式与证伪 在进化论的背景下，波普尔提出了“三个世界”的本体论 世界1：物理客体或物理状态的世界 世界2：意识状态或精神状态 世界3：思想的客观内容的世界，尤其是科学思想、诗的思想以及艺术作品的世界。 二、知识增长模式与证伪 P1 TT EE P2 四段式增长模式 当然，针对一个问题提出的解决方案应该多多益善，因而批判也应该是针对各个解决方案的，最终可能产生众多不同的新问题。四段式最终可以是： P1 TTn EEn P2n 二、知识增长模式与证伪 波普尔的四段式包含了以下设想： 1、一切知识源于猜测 2、否定的精神与批判的精神有内在的一致性 3、知识的增长是不确定性的 4、竞争性的理论的数量越多对科学知识增长越有益 5、界限问题是科学知识增长问题的大前提 二、知识增长模式与证伪 试错法在科学知识的增长中具有归纳和演绎无法实现的优势： 1、试错法更易于理论的创新 2、重新确立了科学知识增长的动力，即猜测与批判排除错误 二、知识增长模式与证伪 四段式增长模式的积极意义： 1、这种开放式的增长模式更有利于科学理论的繁荣 2、知识可错的理论有助于培养批判和否定精神 3、由于认识到错误的积极意义，我们可以大胆猜想而不必担心犯错误，因而更加有利于新理论的产生和发展 4、直接从问题出发的理论可以免去很多中间环节，以问题作为研究的起点可以使研究更加具有现实意义 二、知识增长模式与证伪 四段式增长模式所暗含的缺陷： 1、允许各种竞争性理论同时存在并展开批判，有可能把正确的理论同错误的理论同时摒弃 2、波普尔的科学知识增长模式容易导致认知的机会主义，这也是开放性带来的反面结果 3、在波普尔的科学知识增长模式中推动理论前进的只有否证、批判，却看不到任何肯定意义的推动力 4、波普尔的四段式增长模式只告诉我们通过对猜想和假设的反驳进行选择，但是具体的模型他没有建立起来 三、科学知识从何而来：猜想与反驳 归纳法： 培根提出了以观察和实验为基础的归纳法，他建立的归纳法之要义在于由已知推出未知，并试图以合法的形式取代逻辑证明的可靠性，归纳法后来成为逻辑实证主义的哲学基础。 三、科学知识从何而来：猜想与反驳 休谟问题： 在归纳推理中我们有什么恰当的证据从已观察到的事实推知未观察到的事实？也就是说我们为什么可以从个别事例的观察中引出普遍性的结论？从单称陈述到全称陈述的推理如何能得到证明？休谟认为归纳方法在逻辑上的有效性是值得怀疑和考证的，归纳法的基础不过是“习惯”，是对重复性经验的信仰，是非理性的。 三、科学知识从何而来：猜想与反驳 猜想与反驳——对休谟问题的解决： 波普尔在休谟的基础上进一步分析了归纳主义的心理学基础，认为它必然导致逻辑矛盾。培根的归纳法基础是观察和实验，波普尔正是从质疑观察的可靠性开始，反驳归纳法。 波普尔认为自然科学命题都是普遍陈述，是全称命题，而经验的对象往往都是个别的，因此，全称命题无法被经验一个个证实。全称陈述决不能从单称陈述中推导出来，但能够被单称陈述反驳。 四、波普尔的科学发展模式 波普尔在1934年发表的《科学的逻辑》一书中系统地论证了他的科学知