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第八章 学习动机及其辅导 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 第一节 学习动机概述 二、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机 第一节 学习动机概述 三、学习动机对学习的影响 对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用 对学习效果的影响 总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 对具体学习而言，情况比较复杂。 第一节 学习动机概述 耶基斯—多德森定律 （Yerkes,R..M.Dodson,J.D.） 第一节 学习动机概述 四、学习动机的内部构成 认知的内驱力 以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。 自我提高的内驱力 指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力 指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。 第二节 学习动机模式与理论 总体上看，学习动机理论可分为联结派的、认知派的和人本主义的学习动机理论三大类 。 联结派学习动机理论认为，学习行为是由驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足，就会强化并保留该行为。因此，联结派的学习动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概念联系在一起的。正如其学习理论一样，联结派学习动机理论在性质上是外控的，所以他们强调的学习动机实际上是外部动机。 第二节 学习动机模式与理论 认知派学习动机理论认为，学习者并不是简单地对外界对象做出反应，学习者的行为也不是简单地由奖励或惩罚决定的，而是由于对外在刺激或奖励与强化的一种看法、一种理解、一种认知。因此，认知派的动机理论总是与认知需求的满足这一概念相联系的。他们强调的是内在动机。 第二节 学习动机模式与理论 人本主义心理学家把教育看成是实现人的内在潜能的过程，他们所谓的内在潜能实现的需要即是动机，因此，人本主义学习动机理论与认知派学习动机理论存在着一致之处，都强调内部动机在学习中的作用，但人本主义把内部动机看成是人的天生的倾向性。 第二节 学习动机模式与理论 一、本能论 本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。本能论主要是用本能来解释人的行为的动因。 1、18世纪末19世纪初，以达尔文的《物种起源》为标志的进化论思想的影响。 2、美国心理学家詹姆斯（W.James）1890年根据人的大量行为指出人类有清洁、建设、好奇、恐惧、饥饿、嫉妒、谦逊、慈爱、幽默、忠诚、秘密、害羞、合群性、同情心14种本能。 第二节 学习动机模式与理论 3、英国心理学家麦独孤 1908年出版的《社会心理学导论》一书中例举了10种本能，后来扩展到18种，包括逃生（flight）、好奇心（curiosity）、好斗（pugnacity）等，他认为，社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。 4、精神分析学家弗洛伊德认为，人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为是间接地满足本能的需要。人类有两种基本的本能：一是生的本能，如饮食、性、自爱、他爱等，以此来说明人的日常生活行为；二是死的本能，如自杀、杀人、攻击等，以此说明人的破坏行为 第二节 学习动机模式与理论 5、桑代克也是非常强调本能的，他的代表作《教育心理学》就是由学习、本能和个性三部分组成的 6、习性学家劳伦茨（K.Lorenz）关于刻印（imprinting）的研究也是属于典型的本能研究 阿特金森（Atkinson, 1964）指出，到20世纪20年代为止，大约有14000种本能被用于解释几乎所有的人类行为。 评价： 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。 第二节 学习动机模式与理论 二、驱力论 观点 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在