深化数学课改落实数学核心素养(浙江省级骨干 章建跃).pptxVIP

深化数学课程改革落实数学核心素养人民教育出版社 章建跃zhangjy@一、数学课改的核心任务十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。数学教育的核心任务是“数学育人”。如何把这个要求在数学教育中落实下来，在课程教材中体现出来，在课堂教学中实施下去？要把“立德树人”的要求具体化，体现在教学内容和教学过程中，转化为一种可操作的行动，转化为数学育人的具体措施。教育部的顶层设计，数学学科的“立德树人”目标，首先体现在数学学科的核心素养上。义教课标中提出了八个“核心概念”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想；高中课标修订组进一步提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，要有具体措施，要把数学学科核心素养的培育落实在数学教育的各个环节。思考到底该不该提“学科核心素养”？“数学核心素养”与“核心素养”是什么关系？“数学核心素养”的内涵到底是什么？“六要素”合理吗？是不是缺了点什么？例如，蔡金法、徐斌艳提出“四要素”：数学交流、数学建模、数学智能计算思维、数学情感（全球教育展望，2016第11期）。对核心素养的内涵尚未形成共识，对数学核心素养内涵的共识也没有形成。核心素养是一个复杂的结构，它的内涵是多维度、多元化的，是情感、态度、知识、技能的综合表现，因此“以核心素养为纲”的教育教学必然是超越知识技能的。学科教育要为学生成长和终身发展作出独特贡献，要通过“基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力”。日常教育以学科教学为主，脱离具体学科知识技能的“核心素养教育”是苍白无力的，只能是一种空洞说教，因此“如何使学科教学超越知识技能”是落实核心素养的关键问题。二、提升学生核心素养的思考点“学科育人”要依靠学科的内在力量。“数学育人”要用数学的方式，在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。从数学的学科本质出发开展思考和研究：数学到底是一门怎样的学科？其独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里？怎样教才能实现这些育人功能？这样教的效果如何？树立课程意识（1）我教的是一门怎样的课——课程性质（2）这门课能发挥怎样的育人功能，在学生发展中的不可替代作用是什么——课程目标（3）如何教这门课——课程实施（4）这样教在多大程度上实现了它的育人功能——课程评价数学是这样的学科数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等理解和表达现实世界中事物的本质、关系与规律。——课标如是说。数学是思维的科学，具有“追求最大限度的一般性模式特别是一般性算法的倾向”，有一套具有普适性的思考结构和交流的符号形式，这种结构和符号形式是强大的，富有逻辑，简明而且精确，是人们可以借助于理解和处理周围环境的一种思维方式，包括：抽象化、运用符号、建立模型、逻辑分析、推理、计算，不断地改进、推广，更深入地洞察内在的联系，在更大范围内进行概括，建立更为一般的统一理论等一整套严谨的、行之有效的科学方法，这是在获得数学结论、建立数学知识体系的过程中必须使用的思维方式。推理是数学的命根子，运算是数学的“童子功”。思维训练的载体就是推理和运算。数学是一门语言，与语文有相似的特性，它有自己的一套独立的符号系统和严谨的表达方式——阅读、表达、交流的工具。数学学科的独特育人功能主要在培养学生的思维特别是逻辑思维上，要使学生学会思考，特别是学会“有逻辑地思考”、创造性思考，使学生成为善于认识问题、善于解决问题的人才。学会严格的逻辑推理，学会运算的方法和技巧。学会使用数学语言，能用数学的方式阅读、表达和交流。例 如何阅读这段教材怎样才算读懂了这段内容？（1）这是在象限角概念之后研究它的性质。一般而言，概念明确了研究对象的内涵或组成要素，性质研究的主题之一是内涵或要素之间的关系。从概念出发研究性质是研究数学对象的基本之道。（2）提出问题的方法：象限角的始边相同，以射线OB为终边的角有无数个，即这些角有“始边、终边都相同”的共同特征。这一定性特征如何量化？一般而言，具有相同特征的事物一定有内在联系，数学要研究这种联系在数、形上如何表达，特别是要追求精确的量化表示。从定性到定量是数学的基本策略。（3）发现联系方式的方法：借助图像，观察几个与－32°终边相同的角之间的数量关系，在“旋转整数周”的帮助下，通过运算发现共同特征，得出表达式；再将－32°推广到一般角α。这里用到数形结合、从特殊到一般、从具体到抽象、通过运算发现规律等，这是数学地探索事物性质的普遍方法。这样的阅读中，有在研究具体内容中领悟数学思想方法，也有一般观念指导下的发现和提出问题、分析和解决