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求较复杂的平均数 教学内容：青岛版四年级下册第七单元98-99页红点、99-100页自主练习1-4题、《新课堂》76-78页第1课时。 教学目标 1．结合生活实例，进一步理解平均数的意义，学会用相同数据乘个数算总和，求较复杂平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2．在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观。 3．进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已经学过的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重难点 教学重点：求较复杂平均数的方法, 能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 教学难点：理解较复杂平均数的特点，能正确求出较复杂的平均数。 教具学具 老师准备：课件、信息图 学生准备：计算器、课前查阅有关影响篮球队水平的资料。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1.谈话引入：同学们喜欢看篮球比赛吗？想没想过为什么有的篮球队水平那么好？课前同学们查阅了有关影响篮球队水平的资料，谁能说一说一个篮球队的水平与什么有关？ 预设：平时的刻苦训练，球技，队员间的配合，个子的高矮等。 小结：同学们说的非常好，一个篮球队的水平除了平时的刻苦训练，球技，队员间的配合等因素外，还有队员的身高也非常重要。这节课我们就来比较一下篮球队员的身高，看又能学到哪些数学知识？ 2.课件出示情境图 我们学校也组建了一支篮球队。为了训练的方便，教练老师把队员们分为红、蓝两队。课前老师收集了他们的身高信息，请看大屏幕。 你能用简单的语言说一说图中的信息吗？ 预设：生1：两个队每个队员的身高各是多少厘米。 生2：每个队各有22人。 追问：你怎么知道有22人的？（数的） 评价：你很会观察，能用数的方法发现隐含的数学信息。根据这些信息你能提出什么问题？ 预设： （1）谁的身高最高？谁最矮？（2）哪个队队员的身高比较高？ 提炼问题：大家提出的问题都和身高有关，其实是想知道“哪队的身高占优势”对吗？（板书：哪队的身高占优势） 二、自主学习，小组探究。 1.寻找解决问题的策略 （1）引导学生讨论：比较什么才能知道哪个队的身高占优势呢？ 预设：（1）看看哪一队高的人比较多； （2）比较每个队队员身高的总数； （3）比较两队各自的平均身高。 （2）比较以上三种方法，感悟求平均数的必要性，进一步理解平均数的意义。 提问：同学们想出了不同的方法来比较，哪种方法最合理呢？ 学生发表自己小组的意见，师适当点拨后总结。 第一种方法：误差较大。第二种方法：虽然能比较出哪一队的身高更高，但看不出这一队身高的整体水平，这说明这种方法有局限性。而第三种方法：既能比较出哪一队的身高更高，也能看出这一队身高的整体水平。所以求各自的平均身高比较可行。 教师强调：平均数可以代表一组数据的整体水平。 2.自主、合作解决问题 (1)提问：怎样求平均身高？引导学生说出：先求出总身高，再用总身高除以总人数，就是平均身高了。（板书：总身高÷总人数=平均身高。） (2)分组计算 出示小组合作要求：（指名读一读） 1.先独立思考怎样求红队队员的总身高，再求平均身高，最后组内交流，可以借助计算器计算。 2.小组内四名同学分工合作，一号同学在信息图上列算式，二号同学按计算器，三号同学监督，四号同学记录结果。 3.合作时间5分钟。 小组合作期间教师巡视，了解学生的做法。 三、汇报交流，评价质疑。 1.展示交流解决红队的平均身高 预设： 组1： (160+156+172+169+……+158)÷22 =3476÷22 =158（cm） 边展示边说明自己组的想法：把每个队员的身高加起来求出身高总和，再除以队员总人数，就得到了红队的平均身高。 质疑：大家同意他们小组的方法吗？对于他们组的计算方法有什么问题吗？ 有生可能会问：算式中为什么要加“……”？计算时省略的数还加吗？ 引导学生明确：由于数太多，全部写出来太长较麻烦，在列式时可以把中间的数省略一些，但在计算时被省略的数一定要加上。 找算法一样的组，再说一说这种做法的想法。 组2： (145×2+148×1+151×3+156×4+……+172×1)÷22 =3476÷22 =158（cm） 说想法：我们组也是用身高总和÷总人数得到的平均身高，但我们求身高和的方法是先乘后加与他们的不一样。 教师质疑：你们小组是怎样想到用先乘后加的方法来计算身高总和的？ 预设：通过观察我们发现身高145cm的有2人，151cm的有3人……,因为有很多相同的数，所以用相同数乘个数算起来简便。 小结：这组的同学真会学习，在求身高和的时候看到有相同的数就想到了用乘法来求。那你们在找相同数的时候有没有好的办法呢？ 学生展示自己组统计相同数据的过程（关注数的方法和记录的方式）。 用做标记的方