教学设计《化学真奇妙》.docVIP

§1.1化学真奇妙（二） 教师行为 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课 展示图片，导入新课。 学生观看图片，体会身边的变化。 联系学生的生活实际，使学生感觉变化就在自己的身边，激发他们了解变化特点的欲望。 演示实验，探究变化 教师演示： 实验1：给水加热，并将玻璃片放在试管口，观察现象。 实验2：将胆矾晶体在研钵中研碎，观察现象。 实验3：取两张大小一样的纸，将一张纸撕碎，点燃另一张纸，观察变化。 学生观察现象，并将观察到的现象填写课本P5的表格中。 1.教师在演示实验的同时，教给学生规范的实验操作的方法。 2.通过表格中设计的内容，引导学生观察现象并记录，培养学生观察实验现象的能力。 对比分析，理解概念 引导分析：实验1和2中两个变化有什么共同特征？实验3中两个变化有什么不同特征？得出两个变化的概念和特征。 （一）物理变化 1.概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。 2. 特征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。 （二）化学变化 1．概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。（又叫化学反应） 2.特征：有新物质生成。 3.例举生活中常见的物理变化、化学变化的例子。 1.学生在教师的引导下，对比分析以上变化的相同点和不同点，初步学会区别物理变化和化学变化。 2.学生熟读概念，理解特征。 3.学生列举生活中有关物理变化和化学变化的实例。在交流过程中，学生会提出问题，怎样判断有新物质产生呢？ 1.通过问题引导学生分析对比几个变化的相同与不同特征，帮助学生认识两个变化，培养学生分析问题的能力。 2.通过列举生活中的实例，加深对两个变化概念和特征的理解。 3.通过交流初步学会判断物理变化、化学变化的方法。并根据学生提出的问题，引导学生进行下一个环节的探究。 合作学习，归纳总结 展示问题：化学变化伴随哪些现象呢? 教师指导学生完成下列分组实验。 （1）点燃酒精灯,观察发___光，有____热现象。 （2）向试管中加入少量的氢氧化钠溶液，再滴加几滴酚酞试液。溶液变____色。 （3）将一粒石灰石放入试管中，再加入少量的稀盐酸。有_______产生。 （4）取少量的硫酸铜溶液于试管中，再滴加2~3滴氢氧化钠溶液。有___色沉淀生成。 2.交流展示 化学变化伴随的现象有：发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等。氧化钠溶液。 1.学生分组实验：学习小组分工合作，按照课本P5中的实验步骤，完成实验1~4的实验内容，并填写实验现象。 2.每个学习小组派一位代表，汇报本组的实验现象，通过交流达成共识。 1.通过分组实验，给学生提供动手的机会，激发他们学习化学的兴趣，培养学生小组合作学习的能力。 2.通过交流，使学生改正对实验现象记录的不足，学会记录实验现象的方法。 3.通过交流，学生自己归纳总结化学变化伴随的现象。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。 跟踪练习，信息反馈 展示问题：判断下列变化是物理变化或是化学变化？ ①水解成冰 ②铁生锈 ③汽油燃烧 ④ 酒精挥发 ⑤玻璃破碎 ⑥灯泡通电发光、放热 ⑦蜡烛燃烧 学生自己做自测题，然后交流，因为对第⑥⑦两个变化会有不同的理解，所以学生会争论。 通过练习加深对物理变化和化学变化的理解，通过对⑥⑦两个变化不同理解，发现问题。 思维冲突，解决疑惑 针对以上的第⑥⑦两个问题，教师引导学生从物理变化和化学变化的特征来判断 学生听取老师分析，解决疑惑。 通过解答疑惑，让学生知道判断变化的根本依据。加深对两个变化的理解。 学法提升，拓展思维 教师说明物理变化和化学变化的联系，说明事物的变化是复杂的，对复杂事情分类是科学研究的方法之一。 学生体会这一科学研究的方法 认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。 达标检测，知识应用 达标检测 1．下列变化属于物理变化的是（ ） A. 钢铁生锈 B. 高粱酿酒 C. 蜡烛受热熔化 D. 用“84”消毒液消毒 2.下列叙述正确的是 （ ） A凡具有发光发热现象的变化都是化学变化 B燃烧是化学变化 C冰变成水是化学变化 D爆炸现象一定是发生了化学变化 3．在下列变化中，前者是物理变化，后者是化学变化的是（ ） A、汽油挥发、 分离液态空气制氧气 B、火药爆炸、 白炽灯通电发光 C、蜡烛熔化、蜡烛燃烧 D、铁器生锈、澄清石灰水通入二氧化碳变浑浊 学生做达标检测题。 通过设计的检测