综合篇广义知识的定义分类和知识的学习.docVIP

第一节 广义知识的定义与类型 教学目标 知识点 1 知识的定义 2 有关知识的分类 能力要求 能利用各种分类标准对某种知识作出类别归属的判断 一、定义 （一）狭义的定义 1 知识：人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。 2 技能：通过练习在个体身上固定下来的巩固了的自动化的动作方式或智力活动方式。 3 能力：心理活动的可能性和动作的可能性，是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。 （二）广义的定义 1 皮亚杰：知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。2 结合皮亚杰和当代信息加工心理学的观点：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。3 本质：信息在人脑中的表征。 二、 知识的静态的分类 （一） 信息加工心理学的知识分类 随着近20年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工的一个中心概念。信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。 陈述性知识是用以回答“世界是什么”这一类问题的知识。与who when where what which等问题联系在一起。 程序性知识是用以回答“怎么办 ”这一类问题的知识。 （二）哲学的显性知识与默会知识英籍匈牙利哲学家波兰尼（Michael Polanyi， 1891—1976）提出将知识分为显性知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）。 前者也称“明言知识”（articulate knowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。 后者是只能意会而不能言传的知识。如幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则。 实际上，信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。 （三）奥苏伯尔的知识分类 美国心理学家奥苏伯尔提出了有意义言语学习理论。在该理论中，他将学习分为机械学习和有意义学习。而根据对于学习的这种分类，可以将陈述性知识学习的结果分为机械知识与有意义知识。 机械知识：通过死记硬背来获得的知识。 有意义知识：通过意义理解来获得的知识。 三、广义知识学习阶段与分类模型 （一）陈述性知识学习三阶段 1 新旧知识的联系； 2 新知识储存于长时记忆中，如果不进行新的学习和复述，会出现遗忘； 3 意义的提取和运用。 （二）程序性知识学习三阶段 1 与陈述性知识的学习相同； 2 通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化； 3 达到相对自动化的程度。 （三）广义知识学习阶段与分类模型 第二节 陈述性知识的学习 教学目标 1 掌握陈述性知识的两种表征方式； 2 掌握奥苏伯尔的有意义言语学习理论 ； 3 了解促进陈述性知识学习与保持的策略。 一、陈述性知识的表征(represent代表、表示) 心理学家一般认为，陈述性知识可以以命题网络或图式来表征。 （一）命题 1 含义 （1）逻辑学中命题的含义 命题是指表达判断的语言形式。如，“北京是中国的首都”这个句子就是一个命题。 （2）认知心理学中命题的含义 命题是用语词表达的最小单位的意义。 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题是指句子所表达的意义，句子则是命题的载体或外壳。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义（命题）。 2命题网络 （1）如果两个命题具有共同成份，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。 （2）举例：“蚂蚁吃了甜果酱”、科林斯和奎廉的知识层次结构说 。 （二）图式 1定义 人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 2 图式的含义 （1）图式具有概括性； （2）图式中包含同类事物的本质特征和非本质特征； （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的； （4）个体的图式是发展的。 3 图式的种类 （1）关于客体的图式，如房子、汽车等的图式 ； （2）关于事件的图式或做事的图式，如去看电影、上医院看病等的图式。 4 图式与表象、概念的关系 可以这么说，在许