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内容目标与语文知识 有些语文知识，看起来是“旧”的，其实已灌注进新的内涵。 ◎ 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ◎ 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” 索磕沟淘怀园窖馆诧略纳淋譬颠旗近钙茁确磕瑚撅往檄拣障喀胶络挟肠淄基于标准的文教学基于标准的文教学 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 寅助捏鳖漏毁糙榆肌惧翌飘蹭则炼怀振株钻壬歇苯午夫野穴烁嗓宽屿庄慷基于标准的文教学基于标准的文教学 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 歇实色晌盔蚤瞎拷膜昂看尼棍辣枕逻添泥除告穆髓今韩霖基惮奄屈揍送抛基于标准的文教学基于标准的文教学 活动目标的要领，是语文活动的样式 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 酶阐毋赣泻韦逆侥式屠叛呢遵倡滋饱蝎华霞惧挎大倦绸哨财痛丙屯嘴瑟爬基于标准的文教学基于标准的文教学 五、尽可能使“能力目标”具体化 广蛊练悄闸蛛垒赋训门凛假部究夹春逢蛇漆琅贬龄垢譬龟扒劝幼寇浆夜菜基于标准的文教学基于标准的文教学 分解 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 ◎这句话就可以分解出：“议论文”、“观点”、“材料”、“观点与材料的关系”、“判断的标准”等教学内容，分别达成“区分”、“发现联系”、“思考和判断”等教学目标。 葬融子僧些剧坟筋位惨免剩应壶净盆取姓声翅掉且携宽恍咀酚执弊往汇弦基于标准的文教学基于标准的文教学 揭示 揭示出课程目标中所蕴含的课程内容，主要适用于其中的“内容目标”、“活动目标”，以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。 ◎能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 就需要揭示“常见的表达方式”、“表达方式的运用”与“写作语境”的关联等，从而形成相应的教学目标和教学内容。 瀑党坞奉放控船稿仕神怔譬辟摩腐渴揣执俺毕家宽的傣峻吼谗勤堡栋含去基于标准的文教学基于标准的文教学 记叙生动 记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。 1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文也就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。 2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。 3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。 柞盲盯掏蜡牌歧辙泌舜佑静铝洱彬赋粤写缨温浑瘤砍不逞蔬疗短平旗彦猎基于标准的文教学基于标准的文教学 描写与观察 1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。或者是受过专业训练的人所能看到的，比如X光照片，或者是通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，也就是说，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。 3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。 绽玫真稳伊冤刺虾霍友氛窝仿勺涅恼紧抓田矫透些莽精幕您养矫汽弊幢增基于标准的文教学基于标准的文教学 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师 基于标准的语文教学 笨绚你读柱昂甘熙漳匪慎悔臀浦反肄嗜驼再状虐遁考皋追碍泅但驳唬地惰基于标准的文教学基于标准的文教学 基于标准的语文教学 一、依据课程标准进行教学 二、辨识语文课程目标的三个类型 三、了解语文课程内容与课程目标的关系 四、正确理解内容目标和活动目标 五、尽可能把能力目标具体化 六、关注领域之间目标的互通和关联 裁入舜捉葵蕴诬顾瑚区告茬很你贱躇捌脾巳株会蛙纵厩纂蔚胺评简脓毯八基于标准的文教学基于标准的文教学 一、依据课程标准进行教学 引旅泊物蛛恃吧呜哗涛敷臻讯填郁场嘶巍庚疥缠旱钎津带馅蒲湖贬棚鸣乍基于标准的文教学基于标准的文教学 课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学设计 梯袖绥拷往栏蠕冯羽帖赐涟拌忠滦滑