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如何在小学音乐课堂中 有效地运用《中国音乐史》知识 摘 要：《中国音乐史》作为一门重要的音乐理论课程, 在素质教育过程中占据着举足轻重的地位。文章从分析现阶段小学课堂上中国音乐史课程教学中的矛盾入手，对中国音乐史课程的教学内容、教学形式与方法进行了由浅入深的探讨,旨在为小学音乐教育的课程教学改革提供参考和借鉴。 关键词：小学；音乐课堂；《中国音乐史》 小学音乐是学校实施美育、普及音乐艺术教育的主渠道课程，对学生提高音乐素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，进而全面而和谐地发展具有独特的重要作用。《中国音乐史》不仅是高校音乐专业的一门重要基础理论课程，而且在小学音乐课堂教学中也无时不渗透其中，如在歌唱教学中需要让学生了解或掌握歌曲作者及其生平、在欣赏教学中有必要让学生进一步了解作品的相关背景等等。 一、《中国音乐史》知识在小学课堂的运用现状 现如今的小学音乐课堂教学中，出现了一些令人担忧的状况： “重技轻理”现象严重。学生在上课时往往对枯燥的理论的知识重视不足，而只是被声乐，器乐，舞蹈这些专业技能所吸引。 随着社会的发展，人民物质生活的不断丰富，学生学习音乐已成为人们追求丰富的精神生活不可缺少的一环。为此，家长为孩子投入了大量的人力和物力，其取得的成效是：第一，为社会培养了大量音乐人材；第二，为下一代提供和拓宽了升学与就业的机会和道路；第三，为社会主义精神文明建设做出了一定的贡献。然而，也有相当一部分的家长和学生因此走进误区，认为懂音乐就是单纯的会唱歌，会弹琴。 还有一种相当普遍的现象：不少小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。数年前我实习的时候听小学六年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。 另外，相对于有一定音乐历史的民族音乐，广大的学生更喜欢听流行音乐，唱流行音乐。 二、如何灵活运用《中国音乐史》 我认为，这些情况大多是因为小学音乐教师在课堂教学上没有能够过多的重视中国音乐史的教学，《中国音乐史》作为一门重要的音乐理论课程, 在素质教育过程中占据着举足轻重的地位。而对于小学校生来说，能够培养全面素质，提高音乐修养。中国音乐史把中国音乐的悠悠神韵传播到每一个学生心中，同时，借鉴历史告诉我们如何看待中国音乐，如何使中国音乐更好的发展，如何运用中国音乐的丰富底蕴去提高自己的音乐修养。 针对“重技轻理”，如果我们可以在了解音乐历史的基础之上去展现音乐的话，那么在把握作品风格上就会更加的准确，音乐也会表现的更加有韵味。 为什么会有那么多的小学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能 达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。 把中国音乐史中的唱名法用于小学的识谱教学中，是事半功倍的。练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法 ，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用 专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。像我国学堂乐歌的创始人李叔同曾经根据唱名编了一句话“多来梅花扫腊雪”，形象生动。 中音史可以增强学生的民族自豪感。作为一名学习音乐的学生，有责任和义务了解中国音乐的发展历程，熟悉富有特色的民族民间音乐，体会源远流长的中国音乐文化及华夏民族几千年来的音乐传播所产生的强大凝聚力，它是一个音乐家整个音乐知识体系中不可缺少的一部分。中国音乐要想屹立于世界音乐宝库之林，必须有自己的民族风格，只有具有民族性，才能有世界性。“数典忘祖，缺乏本民族文化根基的人，永远不可能以独立人格立世界文化之林。”面对祖先留给我们的富有智慧的艺术珍品，我们不觉得骄傲和自豪吗?如果真正把音乐作为自己生命中的重要组成部分，把它作为一生的追求，更要担当起继承和发扬中国音乐的光荣任务。 三、合理运用《中国音乐史》知识指导教学的