打造阅读心基因-国文学科中心.docVIP

打造閱讀心基因~~淺談閱讀教學的理論與實踐 中山女高 莊溎芬 摘 要 當前青少年耽於聲光色彩、競逐電玩及網路，遂疏於閱讀，忽略文章情韻之涵泳。而閱讀乃啟發創造力與想像力之最佳途徑，歐美各級學校規劃課程莫不著力於閱讀引導。盱觀國內，教改列車啟動，高中國文教學雖揚棄章句解釋，著重理解、分析、鑑賞之引導；然課綱更迭、國文教學時數銳減，以致「巧婦難為炊」。值此之際，開發系統化、效能化的閱讀教學模式，實迫在眉睫。「打造閱讀心基因」即為因應多元時代下的教學新嘗試。 本文教學迦得納多元知能1、「東尼?博贊心智圖法」2等理論年 PIRLS3中；PISA4閱讀評量中探討教學以閱讀活動為軸心，經由，多元的教學，透過方，學生自我。體現學生的主體，激發學習的主動性。 迦得納：(TonyBuzan)：心智圖發明者，PIRLS：Progress in International Reading Literacy Study國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education Achievement, IEA）主導閱讀素養的跨國研究PISA：The Programme for International Student Assessment，簡稱PISA是由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所學生基礎素養國際評量計畫。於1990年代末期開始對15歲學生的數學、科學、及閱讀進行持續、定期的國際性比較研究。 美國前教育部長 Richard Riley 認為2010年最迫切需要的十種工作，在2004年時根本不存在新科技知識大約每兩年就會成長一倍在2010年每72小時就會增加一倍PIRLS、PISA 馬笑霞：《閱讀教學心理學》（大陸：河北教育出版社，1997）頁234 圖1：本文內容概圖 二、飛行導航：閱讀教學的理論基礎 21世紀，經濟發展的核心競爭力除了知識，更需要創意，而創意往往來自多元思考與判斷分析。在講求創新的時代裡，臺灣的教育界若仍固守單點式範文講授與標準答案式的教學方法，將致使學生在未來世界潮流中落入競爭劣勢。因此，探究相關閱讀理論，使之融入語文教學以改革傳統教學方法乃當務之急。 1960年，美國羅傑．史培利（Roger Sperry）針對大腦皮質發表了他的研究成果：大腦皮質的左右兩邊有不同心智技能傾向，右腦掌控：韻律、節奏、空間認知、圖像、想像力、白日夢、色彩、尺寸大小等；左腦掌控：文字、邏輯、數字、順序、行列、分析、列清單等。而後續學者更近一步研究指出：大腦處理事情往往是全腦總動員；在此研究基礎上，稍晚便有了迦納（Howard Gardner）的多元智能、東尼．博贊(Tony Buzan)的心智圖理論出現6。 (一)、多元智能 多元智能論是美國知名學者豪爾．迦納（Howard Gardner）在1983年出版《心智架構》(Frames of Mind)一書中首度提出。此理論不僅在美國社會中引起廣大討論，也翻譯成多國語文，風行全世界，成為20世紀末迄今影響學校教育與家庭教育最深遠的重要理論之一。 迦納多元智能論的最大特色在於：他突破以往獨尚智力的觀點，提出人的智力多元，除了語文與邏輯的智慧之外，尚包含空間智能、肢體-動覺智能、音樂 所述資料參考自孫易新、陳資璧：《心智圖法Work Smart》 台北市，浩域企管。 智能、人際智能、內省智能與自然觀察智能7。在此多元智能之下，教學必須揚棄以往單一方式，採用不同教學活動與教學策略結合不同智能來進行課程設計與教學。教學者必須建立以學生為中心的學習方式，並時時省察自己的教育理念，積極思考未來教學的新方向。多元智能在課程設計上提示以下重要發展方向： 確認學習者的學習切入點~~從學生最感興趣的素材找到學習切入點，引導學生選擇有效的學習管道。 引導學習者選擇自己的方式學習~~課程設計應該讓學生以自己的獨特方式，進行學習活動已達到預期的課程目標。 讓學生理解課程的設計原則~~多元智能的課程發展強調學習者對課程的理解性，以追求理解的課程規劃為主，從學生的理解中達到課程目標。 教師有效地轉化課程~~教師藉由嫻熟的專業知能進行課程轉化，協助學生從事適性的學習活動。 追求智能發展的課程研發~~引導學生從課程中得到更多智能成長，從課程中涵養智能，開展多元智能的成長。8 以往傳統的學習評量多採用標準化紙筆測驗或是教師自編的課堂測驗。在多元智能之下，教學評量轉而注重彈性變通且多元化，評量強調動態的過程，亦須兼顧學生的個別差異。9 萬芸芸在《多元智能主題式