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《对联文化》校本课程开发的实践与反思 --以古浪县定宁中心小学校本课程开发实践为例 蔡鹏川 杨万鹏 （甘肃省古浪县定宁中心小学） 摘 要：根据《甘肃省义务教育学校课程开发与实施指导意见（试行）》和《古浪县基础教育学校课程开发与实施细则》的要求，我校被确定为2009年校本课程开发建设的试点学校，并给予了课题研究立项支持。以此为契机，我们精心讨论、充分准备，结合我校办学理念和现实，决定在我校开发实施《对联文化》校本课程，并自主编写了《对联文化》校本教材，制定了《《对联文化》校本课程纲要》、《《对联文化》校本课程实施细则》等。经过两年多的开发、探索、实施的整个过程，我们积累了经验、取得了效果，同时也存在问题。本文以我校校本课程实践为案例，做一些思考与反思。 关键词：《对联文化》 校本课程 开发 实践 反思 作者简介：蔡鹏川，（1978-），男，汉族，甘肃古浪人，小学高级教师，古浪县定宁中心小学校长，主要研究方向为学校管理。杨万鹏，（1982-）男，汉族，甘肃古浪人，中学二级教师，西北师范大学在职硕士，古浪县定宁中心小学教师，主要研究方向为课程与教学论。 一、《对联文化》校本课程开发实施的情境分析 （一）、基于学校办学理念的倡导 我校是甘肃省河西地区的一所农村小学，土地贫瘠，气候干旱，经济发展相对滞后，信息闭塞，文化教育落后，人们崇尚科学、崇尚文化的意识有待加强。但是，学校具有良好的文化氛围和浓厚的人文气息，学生勤奋乐学，活泼向上；教师爱岗敬业，乐于奉献，且有良好的专业素养。一直以来，我校始终朝着“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的办学目标和打造“传承经典文化，提升德育实效，培养阳光少年，促进个性发展”的特色学校努力和迈进。 经过充分调研分析，我们认为对联在当前农村生活中具有广泛的影响，大多数学生对进一步了解这种在现实生活中比较常见的文化现象表现出浓厚的兴趣。并且，在小学生中普及对联知识，还可以辐射作用于社会，具有一定的现实意义，同时，也是对我校办学理念的倡导和实施特色学校的推进，所以我们决定在我校开发实施《对联文化》校本课程，促进教师专业发展，逐渐唤醒、催生教师开发、使用校本资源的能力，激发学生学习传统文化知识的兴趣，提高学生审美情趣和审美能力，满足学生个性发展需求，培养学生良好的学习习惯，加强学生人文熏陶，厚实文化底蕴，为学生终身发展奠定基础。 （二）、基于中华传统文化的弘扬 《语文课程标准》中指出：语文教学过程中，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”对联，是中华民族的文化瑰宝，是我国文学宝库中的一朵雅俗共赏的奇葩，在中国传统文化中放射着奇异的光彩，具有独特的民族色彩，被誉为“诗中之诗”。对联是承诗经、楚辞之绪，沿律诗一脉而来的，它与明清小说同为时代的典型文学样式。而且对联与中国书法、民俗等诸多传统文化有着千丝万缕的关系。 现行基础教育语文教材中，虽然选编了一些名联、趣联，但是没有系统地讲解对联知识。随着经济社会的不断发展和人们精神文化生活的日益提高，对联和人们的生活关系日益密切。但是，农村中大部分的人对对联知识都很缺乏。因此，《对联文化》校本课程是对小学语文教材中对联知识的补充。最重要的是对联文化它本身的人文价值、工具性价值、文化价值、道德价值等对儿童语文素养的培养，人文底蕴的加深，道德修养的提高，以及形成正确的价值观、人生观等都非常重要。同时对教师的文化素养也是有促进的。这些品质要求都是素质教育和未来教育发展的诉求。 （三）、基于校本课程开发的探索 校本课程是课程改革中应时而生的一种新的课程形态, 是国家、地方、学校三级课程管理政策实施下的新产物，它是对国家课程的有益补充，也是凸显学校自主发展和特色发展的机遇和挑战。尤其农村教育它自身的特殊性、局限性、地域性、人文性等特点，开发适合自己实际的校本课程来弥补和丰富课程内容十分有必要。 根据《甘肃省义务教育学校课程开发与实施指导意见（试行）》和《古浪县基础教育学校课程开发与实施细则》的要求，我校被确定为2009年校本课程开发建设的试点学校，并给予了课题研究立项支持。以此为契机，我们精心讨论、充分准备，结合我校办学理念和现实，决定在我校开发实施《对联文化》校本课程，并通过探索和实践，总结经验，为当前农村小学校本课程开发实践提供一种思路。 （四）、基于学生“双文素养”和教师专业素养的提升 语文素养和人文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。对联知识教学与语文教学紧密相连，使学生获得语文素养的有利契机。教师应该着眼于学生全面发展和终身发展，借助对联知识教学有目的地培养学生的阅读理解、口语表达、作文等方面的能力，要重视学生情感价值观的教育引导，促进学生和