张斌少教多学生调查问卷分析报告.docVIP

“少教多学学生调查问卷分析报告 国家教育部“十二五”规划课题“少教多学”课题研究 永宁县蓝山学校“少教多学，高效课堂”课堂效率 学生调查问卷分析报告 “少教多学，高效课堂”课堂效率学生调查问卷分析报告 宁夏银川市永宁县蓝山学校语文 张斌 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢? 实践证明，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性独立性不断生成、发展、提升的过程，才会有显著教学成果。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要做到以下几点： 一、“少教多学”要有针对性。 首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，继续发挥学生的学习能力。 二、“少教多学”要关注学生的参与性。 要使学生参与课堂教学包括： 第一，参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上； 第二，全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展； 第三，学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。 三、“少教多学”注重学生的合作性。 小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础；让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自学潜能的发展。树立积极乐观的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“少教多学”课题实验研究所持的坚定信念！ 2014年11月10日，宁夏银川市永宁县蓝山学校语文课题组下发了《国家教育部“十二五”规划课题“少教多学”课题研究、永宁县蓝山学校“少教多学，高效课堂”课堂效率调查问卷表》表，此次问卷调查，目的在于准确地把握当前教师课堂教学的现状，有效推动《永宁县蓝山学校“少教多学，高效课堂”》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以探索“少教多学”的高效课堂。 一、问卷制作与调查对象 “永宁县蓝山学校“少教多学，高效课堂”课堂效率调查问卷表”由课题组制作。学生问卷共设16道选择题。 2014年11月24日，我分别九（1）班和九（2）班的部分学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。 二、问卷调查结果与分析 1、自新课题全面实施后，100％的教师对原有的传统教学模式做了很大的改变； 2、上课时，85％的教师每节课或多数课时都尝试运用“少教多学”这一教学理念进行教学； 3、80％的大力支持“少教多学”这一新的教学理念； 4、绝大多数教师都认为“少教多学”这一新的教学理念构建的课堂教学模式一定能引领高效课堂； 5、85％的教师坚信我校的学生对“少教多学”教学范式一定能适应； 6、90％的学生同意将实施新型教学模式的行为纳入对教师教学行为的 7、大多数教师都在努力学习相关理论，以课堂为主阵地扎实开展研究活动； 8、75％的教师提出了教学过程中的困惑：如很难制定适合学生的教学目标、学生的积极性以及能动性还得进一步培养等。 三、探讨与建议 根据本次调查了解到的学生学习的心理状态及课堂教学的情况，我们认为，我校中学部的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，教师们的学习机会增多了，并能积极地引进先进教学理念，课堂教学有章可循了。再加上，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步