督学培训班讲稿.docVIP

督导评估方案的制定 提纲： 一、督导评估方案的概念 （一）督导评估方案的概念 （二）督导评估方案的结构 （三）督导评估方案的分类 二、督导评估指标体系的建立 （一）评估指标体系的概念 （二）评估指标体系设计原则 （四）评估指标的类型 （五）指标的权重 （六）评估指标体系的信度效度 这部分内容主要包括指标体系的概念、指标体系设计原则指标体系的信度效度 评估指标体系是由不同级别的评估指标，按照评估对象本身的逻辑结构形成的有机整体。它是衡量督导评估对象发展水平或状态的一个系统，在督导评估方案中处于核心位置。评估指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评估对象整体的一群指标。 一个评估指标只能反映评估对象和评估目标的一个方面或某几个方面，评估指标体系则能反映评估对象和评估目标的全部。 （二）评估指标体系设计原则科学性原则科学性原则主要体现在理论和实践相结合，以及所采用的科学方法等方面。在理论上要站得住脚，同时又能反映评估对象的客观实际情况。设计评估指标体系时，首先要有科学的理论作指导。使评估指标体系能够在基本概念和逻辑结构上严谨、合理，抓住评估对象的实质，并具有针对性。同时，评估指标体系理论与实际相结合的产物，无论采用什么样的定性、定量方法，都必须抓住最重要的、最本质的和最有代表性的东西。对客观实际描述得越清楚、越简练、越符合实际，科学性就越强。通用可比原则通用可比性纵向比较和横向比较。纵向比较同一对象这个时期与另一个时期的比较。评估指标体系要有通用可比性，条件是指标体系和各项指标、各种参数的内涵和外延保持稳定。横向比较不同对象之间的比较，找出共同点，按共同点设计评估指标体系。实用性原则实用性原则指的可行性和可操作性。指标要简化，方法要简便。评估指标体系不可设计太繁琐，在能基本保证评估结果的客观性、全面性的条件下，指标体系尽可能简化，减少或去掉一些对评估结果影响甚微的指标。数据要易于获取。评估指标所需的数据易于采集，无论是定性评估指标还是定量评估指标，其信息来源渠道必须可靠，并且容易取。否则，评估工作难以进行或代价太大。整体操作要规范。各项评估指标及其相应的计算方法，各项数据都要标准化、规范化。要严格控制数据的准确性。能够实行评估过程中的质量控制，即对数据的准确性和可靠性加以控制。导向原则评估的目的不是单纯评出名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励被评估对象向正确的方向和目标发展。 设计评估指标体系一般要经过初拟评估指标和筛选评估指标两个步骤。 第一步，初拟评估指标。 初拟评估指标的方法一般包括分解评估目标法、头脑风暴法、理论推演法、典型研究法等方法。其中分解评估目标法为最常用的方法。 分解评估目标法，就是把评估的总目标分解为次级目标（或称一级指标），再将次级目标（或称一级指标）分解成二级目标，依此类推，直到把指标分解的可以观察、可以测量、可以操作为止。 第二步，筛选评估指标。 初拟的评估指标一般数量较多，有些能反映评估对象某方面的本质特征，符合评估指标设计的原则，但也有些评估指标不符合设计要求，评估指标间相互包含、互相交叉、互相矛盾、互为因果关系。因此，还要对初拟指标进行比较、鉴别、筛选、归类合并，形成符合要求的评估指标系统。进行这项工作的方法有逻辑法、经验法、调查分析法、聚类分析法和主要素分析法。 （四）评估指标的类型 根据不同的考察角度，可以把评估指标分为不同的类型。 从达标水平考察必达指标期望指标。必达指标期望指标必达指标与期望指标的设置分两种情形，一种情形是必达指标与期望指标是评估同一项的指标，必达指标是达标下限而期望指标为达标上限，即达标的最低数值为必达指标，而达标的最高数值为期望指标。如，对教师学历、学校设备等项目，可设置必达指标和期望指标。另一种情形是某些评估项目本身就是必达指标或期望指标。如，必达指标，达到可得分，否则扣分。对各种获奖、表彰的加分，则属于期望指标。必达指标的设置要充分考虑教育方针政策的要求和实际可能性；期望指标的设置应有超前意识，充分考虑对评估对象所产生的激励和导向作用。从指标内涵性质考察，稳定性指标和变动性指标。稳定性指标是在相当长一段时期内内涵保持不变的或者在指标体系中仍然保留的指标。变动性指标是在不同时期，可改变内涵（包括改变评估标准）或可更换的指标。从指标的精确度去考察，有硬指标和软指标。硬指标是指达标要求是固定的精确的指标，它强调看“硬件”，包括实物、证件、统计数据、静态资料等。如“教学设备”、“场地”、“获奖情况”、“教师学历”、“学生考试成绩”、“教师队伍年龄结构”等均属硬指标。对硬指标的评估一般比较客观。软指标是指标要求伸缩性较大、不的指标。它强调评估时看“软件”，采用定性分析评估，包括事物的性质特点、变化过程、因果关系。如“办学特色”、“决策水平”、“教学思想”、“教改状态”、“