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从两个案例看新课改要求下的教学实施 大家好，我是宁南十四中的凌倩。今天很荣幸来到横县跟诸位同行进行教学上的交流。 近年来随着新课改的实施，让我们的教学方式逐年翻新,并对我们教师提出以上三点要求。而在这个过程中有很多老师会存在着跟我一样的困惑。在设计教学方案时，我尽可能地区贯彻了课改的思想，树立一种以学生自主学习为主的现代教育观，也尽量做到多种教法结合,例如创建分组学习、竞赛情境式学习、探究式学习、任务驱动等,以便达到最佳教学效果。想法虽然是好的，但是实施起来却不尽人意。 首先，我在这里跟大家就这方面的问题分享下面两个案例。 案例一 内容：八年级（上）Excel表格综合训练 教学法：任务驱动、探究式教学、分组教学等 课题：《今天我当老板——Excel综合运用》 教学背景：设计“今天我当老板”这个教学场景，引导学生通过数据收集、分析、计算实打实地充当一名将要进货的小卖部老板。灵活运用EXCEL表格中公式、函数、排序、筛选等功能，让学生分工合作，进而拟定一份小卖部进货的计划表。考虑到学生的能力问题，我运用学案的方式在保留学生自主性的同时，限定了学生解决问题的方式与结果。 从案例一的设计中，我们可以看出教师使用了以上3种教学法：探究式学习、任务驱动以及分组学习。虽说是3种教学方式，但它们也是相互关联的。在课堂教学中即可独立存在也可分别组合。 首先，我们来了解一下探究式教学的概念。我们可以看到概念中有这么一些关键词，比如“自发的”、“不限制的”。毕竟整个探究过程的主体是学生，带有很多的不确定因素，有时候课上看起来热热闹闹，实际是配合老师的表演，学生变成了滥竽充数的南郭先生。那么我们应该如何去避免造成学生开小差的、不积极的这些因素呢？这是我们今天要来探讨的第一个问题。 在这个探究的学习背景下，我们必定会设置一个探究的主题。那么探究的过程亦是一个“任务驱动”的过程。 再者，我们在“探究式学习”的概念中又发现了这样一个关键词“团队合作能力”，这种探究学习学生能够独立完成吗？虽然可以但是效果不够好，所以引出了我们今天要研究的另一个角度“分组学习”。 如果说探究式教学是在新课标下提倡的一种学习方法，那么分组教学就是在这种环境下衍生出的一种行为模式。苏霍姆林斯基提出：学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。分组协作教学不仅能有效的解决班级教学中因材施教的难题，还能为学生的探究式合作学习创造良好的条件，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。但这种教学模式如果处理不当，容易流于形式，造成课堂失控，产生新的问题和分歧。 案例一正是建立在这样一种教学思想的基础下而设计的一堂课程，但实际效果如何呢？让我们来观看一下相关视频资料。 （播放视频资料一） 通过视频我们不难看出，上述案例课堂中呈现出的各种问题。我们来归纳一下。 教师分好组后提出了一项待解决的现实问题，期望学生能够自发地进行探索。此时发现学生没有任何反映。就好比提问时冷场一样，我相信在座的教师都有过处理类似状况的经验。在视频资料中我处理的方案是引导学生去思考，告诉他们“大家可以参考小卖部的商品情况数据表进行填写”。有些老师会说，我平时也是这样处理的，一两句话就可以遮过去了。 是什么原因造成这样的“冷场”？从探究式学习与任务驱动的角度出发，我们首先关注到的是问题本身。我个人将原因归纳为学生对这个问题不感兴趣或无从入手这两个方面。 设问，是贯穿整个探究式教学的主旋律。而设置的诸多问题就构建出任务的总体，学生围绕任务展开学习。这也是任务驱动的宗旨所在。 那么什么才是当今学生感兴趣的问题？其实我们新教材上的变更正明显是朝着这个方向去改革的。举出的例子相对旧版教材来说也更生活化了。但这还远远不能满足当下学生的心理需要。孩子喜欢什么？他们追赶的这些潮流我们跟上了没？如果从2010年的“给力”到2012年的“江南style”你都不了解，那不要紧，至少你也知道要问元芳吧？另一方面，孩子关心什么？其实每个孩子内心都有他想表现的一面，关键是我们怎么去激发他们的热情。比如案例一中，我设置的问题就是在“今天我当老板”这个大环境下，目的也是为了激发学生那种当家作主的成就感。但是这个问题本身的吸引力对初中的孩子来说的确不大，如果这堂课的设计方案放在高中，就这方面而言反响就不同了。 就设问而已，还有另一个结症在于问题会不会让学生无从入手？首先，提问要有针对性。探究式教学也讲究循序渐进，问题的本身既是引导学生探究并取得最终答案——拟定进货订单的方向标。拟定方案之前要先考虑从哪几个因素入手，“相关因素”就成了第一个问题。其次，要确保问题答案的明确性。比如在上述案例中给出一系列参考资料，就是为了限定“因素”的范围，实际问题需考虑的因素很多，有时候不得不适当地限定学生的发挥，才能将答案确定下来，以适应我们目前的评价体系。再者，要考虑