渗透课标理转变学生学习方式.doc

“渗透课标理念 转变学生学习方式” 教学实验初探 江西省南城县天井源乡中心小学 敖应才 344700 一、问题提出 现在正在进行的课程改革，“其目的并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的课程标准的问题，我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程，” 近两年来，我校教师通过认真学习课标精神，领会了不少新理念，同时或多或少地改变了我们的教学行为。然而不得不承认，受“一本书，一支粉笔，一块黑板”等因素的影响，以教师和书本为中心，以例题，示范，讲解为主的教学方式依然充塞着我们的课堂，教师牢牢地控制着自己预设的课堂，不容学生越雷池一步，学生的求新，求异思维得不到尽情施展。为此，我校提出“渗透课标理念，转变学生的学习方式”的课题教学研究显得成尤为迫切，重要。 二、实验设计 1、实验的目的。 从原有的教学模式中走出来，改变以往那种明的或暗的牵着学生走的教学方式，顺着学生的学来导，建立体现学生主体精神的课堂新形式，使学生有自主探究，合作交流，实践操作中知识和能力双赢，数学素养提高。 2、研究内容与方式 A、研究内容的确定。 具体的研究内容如下： （1）研究创设问题情境，“情”、“趣”引入新课。 （2）研究在新课标理念下，关注学生的学习过程，转变学生学习方式。 （3）研究新课改教材课堂教学模式。 B、研究的方式和过程。 （1）此项实验用二年时间（2005—2007）完成，以行动实验法为主及实际工作者为中心，从实际上问题出发，通过研究者与实验教师的合作研究，从而解决问题，探究理论的思路，辅以教育实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法等。 （2）在行动实验法中，制定每一步行动发展的计划、实施、观察、研讨四个相互联系，相互依赖的基本环节。由实验教师在各自学校的实验班（共4个），按行动计划去探究，渗透课标理念，丰富学生的学习方式，探究教学策略，学生学习现状，分析为什么会如此，存在什么问题？创造怎样的条件才能有所改进？ （3）实验步骤：1）、准备阶段（2005、3—2006、6）调查摸底，确定课题，掌握课题实施方案，明确任务，精心制定研究步骤、方法，对学生总体情况进行调研，确定实验班和对比班。 2）、实施阶段（2005、9—2006、6）构建有效学习的数学课堂，发展学生的创新能力。 3）、结题阶段（2006、9—2007、6）对研究情况进行分析、归纳、总结，撰写课题结项报告、论文，推广普及。 三、研究成果 1、教师认真学习课标理念，拓宽了自己的知识面，顺利走在课改路上。 两年来，我们组织实验老师认真学习教育学、心理学，新课程标准，并极积参与各级新教材培训学习，树立了“以学生发展为本”的课标理念，打破了由老师牵着学生鼻子走的被动学习状态。认识到《课程标准》下的课堂教学是开放的，是生成的。教学内容是用教材，不以教材为唯一，可以创造性地应用教材，课堂提倡学生自己大胆猜测、发现问题、提出问题、勇于实践、独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。 2、关注学生的学习过程，在教学中努力做到“渗透课标理念，转变学生学习方式”这一主题思想。构建了以“创设情境——尝试探究——合作交流——实践运用——评价体验”的五环节课堂教学结构模式，课堂教学力争做到教师的“教”和学生的“学”和谐生成，丰富学生学习方式，为学生自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验提供时间和空间，让学生在探索活动中学数学。当然，我们也不拘泥于某种固定不变的程式，要从教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活的删改。 （1）创设情境，激趣导入。 学生学习数学的极积性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。问题情境，是新教材呈现特点之一，它为学生求知制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境和过程。使学生明确学习目标，给思维以方向；同时产生强烈的求知欲望，给学习以动力。在问题情境的创设中，我们力求做到“趣味性”、“开放性”、“差异性”。让学生在教材情境图中自己去发现问题，教师不简单地直接给出。教学中，学生提问题的能力明显增强，学生十分活跃。 （2）尝试探究，获取新知。 变被动接受的学习方式为自主探究学习是课堂教学的核心环节。“听了，你也许会忘记；看了，你也许会记住；做了，你将会理解。”要让学生获取新知，达到问题解决，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探究，去发现，去“创造”数学知识；通过学生动手“做数学”，使学生亲身体验获取知识的快乐。从而增强学生的自主意识，培养学生探索精神和创新能力。教学中，我们渗透课标理念，丰富学生学习方式，努力做到三要三不要：要给学生自主学习的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特