湖北黄石有中学对一堂数学课的思考.doc

初中数学对一堂数学课的思考 初中数学 （黄石市下陆区有色中学 张少华） 作为一名教师，平日里我们更多关注的是如何备课，如何找出学生存在的不足，如何提高学生学习成绩，往往忽略了对自身教学方法的思考。在平凡的教学岗位中体会每日不同的收获，从而提高自己，完善自己的教学方法，其实更具实际意义。以下是我对一节公开课的思考。 一．教学过程 （一）创设情境、提出问题 在下列实际问题中,变量间的对应关系可用怎样的函数式表示? (1)一辆以60km/h匀速行驶的汽车，它行驶的距离S(单位：km)随时间t(单位：h)的变化而变化。 (2)一辆汽车的油箱中现有汽油50升，如果不再加油，平均每千米耗油量为0.1升，油箱中剩余的油量y(单位：升)随行驶里程 x（单位：千米）的变化而变化。 (3)小华的爸爸早晨骑自行车带小华到距离5千米的学校上学，自行车速度在行驶过程中都不变，爸爸从家里到学校的时间t和速度v之间的关系． （4）学校课外生物小组的同学准备自己动手， 用旧围栏建一个面积为24平方米的矩形饲养场．设它的一边长为x(米)，求另一边的长y(米)与x的函数关系式． （5）已知北京市的总面积为1.68×104平方千米，人均占有的土地面积S（单位：平方千米/人）随全市总人口n（单位：人）的变化而变化。 （6）正方形的面积S随边长x的变化而变化。 （7）圆的面积S随半径r的变化而变化。 y=50－0.1xS=60t学生自主学习得出结论： y=50－0.1x S=60t S=πr2S=x2① ② ③ ④⑤ ⑥ S=πr2 S=x2 教师提出问题：在上面所列出函数中哪些是我们学过的函数？ 剩下的函数从形式上看，你们认为那几个应该是一类的呢？ 这类函数具有什么共同特征？ 通过比较引导学生发现一类新的函数 从学生已有的知识和身边的实际问题出发，创设情境，让学生感受生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣。 （二）共同探究，得出结论 学生讨论，得出结论： 一般地，如果变量 y 和 x 之间函数关系可以表示成y=（k是常数,且k≠ 0）的形式,则称 y 是 x 的反比例函数.。 教师出问题：反比例函数中自变量x的取值范围是什么? 你能再找出几个生活中反比例函数的例子吗？ 结合前面学习的整数指数幂，函数关系y=还可以写成什么形式？ 在这个环节充分发挥学生的能动性，引导学生探究新知。 学生通过讨论，总结得出结论，加深了对概念的理解，同时培养了学生的归纳能力和抽象思维。 教师适当引导，拓展相关概念。 （三）应用新知识，深化拓展 例1 下列关系式中的y是x的反比例函数吗？如果是，比例系数k是多少？ y= y=- y=1-x xy=1 y= 例2、关系式xy+4=0中y是x的反比例函数吗?若是，比例系数k等于多少？若不是，请说明理由。 例3.已知y是x的反比例函数,当x=2时,y=6. 写出y与x的函数关系式: 求当x=4时y的值. 例4.当m＝ 时，关于x的函数y=(m+1)x是反比例函数？ 例题的讲解是为了初步应用所学知识，通过例题的讲解，学生逐步将对知识的感性认识转化为了理性认知。本课难点被逐步突破。 （四）课堂练习，巩固新知 课堂练习 1.函数中自变量x的取值范围是 2.苹果每千克x元，花10元钱可买y千克的苹果，则y与x之间的函数关系式为 3.当与成反比例时，与 反比例 （成或不成） 4．当与成反比例时，与 反比例 （成或不成） 5、下列哪些关系中的y是x的反比例函数？如果是，比例系数是多少？ （1）y=x (2)y= (3)xy+2=0 (4)xy=0 6、若y与x成反比例，且x=－3时，y=7,求y与x的函数关系式？ 7..是反比例函数，求a的值？ 8.已知y与x成反比例，并且当x=3时，y=2． (1)求y与x的函数关系式； (2)求x=1.5时，y的值； (3)求y=18时，x的值. 课后思考题 1.已知y=y1+y2 ，y1与x成正比例， y2与x2成反比例，且x=2时，y=0；x=－1时，y=4.5.求y与x之间的函数关系式. 2.某单位为响应政府发出的全民健身的号召，打算在长和宽分别为20米和11米的矩形大厅内修建一个60平方米的矩形健身房ABCD. 该健身房的四面墙壁中有两侧沿用大厅的旧墙壁（如图为平面示意图），已知装修旧墙壁的费用为20元/平方米，