生物课堂教设计.ppt

课堂教学设计呈现的问题： 教学目标定位不科学，没有实现“三维目标”的有机整合。注重结果性目标（知识与技能），忽略体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观），备知识、教知识仍是教案设计的“重心”。 对教材功能的认识不科学，把教材当成“法定文本”，拘泥于教材，对教材的“二次开发”不够。 教学方法设计不科学，重“教”轻“学”，学生活动与作业设计针对性不强。 过分追求课堂气氛活跃，“形式化”活动较多，“思维型”活动较少，学生思维时间和思维深度欠缺。 学生作业大多以市场上的教辅书为主，“拿来主义”严重，缺乏训练的针对性和实效性。 教学设计 教学设计是是教师在课堂教学工作之前预设的教学活动方案。是教材内容与学生经验、体验之间的媒介和桥梁。根据新课程要求，完整的备课过程应该是：教学前的预案设计+教学过程中的调适、记录+教学后的反思，教师要在教学过程中观察、倾听、发现有创意的闪光点，调整教学目标、教学问题、教学流程，在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。教学设计只能是预案。 教学设计的原理 ①M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为——教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：90%。 ② 杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。教学不应直接灌输知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。教学过程就是“做”的过程。 ③建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 ④美国著名心理学家罗伯特.加涅提出“为学习而设计教学”的观点，以学习和学习者为教学设计的中心，以教导学，以教促学。 教学设计的特点 根据课程、教材、学生、客观条件确定教学目标；让学生明确学习目标 分析学生的初始学习特征，促使大多数学生能够达到较高水平 合理安排教学内容的顺序 综合考虑教法与学法。根据教学目标和学生特点选择教学媒体；根据学生水平制定教学进度 有计划、有步骤地进行形成性评价，提高教学的有效性 教师是信息的传递者、指导者、管理者、咨询者、促进者 教学设计的基本内容 分析学习内容 分析学习内容 知识教育内容 能力培养内容 情感、态度、价值观培养内容 教什么？学什么？ “用教材教” 学生情况分析 学生情况分析 教学目标的设计 充分体现生物课程的三大基本理念 避免与教学目的混淆 ABCD表述法 教学目标设计的步骤 通过教学，85%的学生能描述细胞分裂的基本过程。 区别动、植物细胞结构的主要不同点。 通过小组讨论，拟定“酸雨对小麦种子萌发影响”的探究计划。 熟练使用显微镜和模仿制作临时装片。 积极参加绿化家园的活动。 关注我国特有的珍稀动植物。 确立保护生物圈的意识。 运用实验法测定某种食物中的能量。 在探究活动中,培养学生的基本技能,实验 能力和思维能力等。 教学目标设计的基本要求 系统化 具体化 层次化 适度化 教学方法的设计 教学方法的选择 教学目标 教学内容 学生的实际情况 教师的素质 教学方法的功能 教学时间和效率的要求 探究教学 探究教学使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极对待科学的态度；为学生提供具体的经验。 教学过程的设计 设计课堂教学的操作程序 确定教学措施 创设学习情境 安排教学时间 教学媒体的设计 与教学目标、教学内容的统一性 与教学方法的协调性 与学生认知水平的相容性 教学媒体设计的基本原则 发展性原则 综合性原则 低成本原则 教学最优化原则 教学评价的设计 教学评价 教学设计方案 课题 学习内容分析 学生情况分析 教学方法设计 教学媒体设计 教学过程设计 教学评价设计 要达成的共识 “为学习而设计教学”理论和新课程理念的指导下，力图使教学设计实现从“师本设计”向“生本设计”的角色转变；实现从“教参套用”向“多元参照”的多维思考转变；实现从“一般性设计”向“理念性设计”的提升。 参考书籍 中华人民共和国教育部．全日制义务教育生物课程标准．北京师范大学出版社． 皮连生．教学设计－心理学的理论与技术．高等教育出版社． 中学生物学教学论．刘恩山．北京：高等教育出版社． 生物新课程教学设计与案例．王永胜．高等教育出版社． 生物学教学设计论．张海珠、毕润成．科学出版社． 直观、简单、低成本、高功效 忍演子搭吹武突转聂歪囱攒韧汀甜静义吟苍延挨丧赢弱炯狄莱霜诺靶蝎岛生物课堂教