用激情绽放文课堂的精彩1.doc

用激情绽放语文课堂的精彩 【内容摘要】《小学语文课程标准》强调语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。可见语文课程的教学决不能停留在工具性层面上，它除了以知教人，以理服人之外，还需要以情感人。这就要我们的语文教学紧扣情感之弦,在教学中教师要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术，让课堂飞扬激情,绽放精彩，使学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的陶冶、情感的升华。 【关键词】 文本教学 语文课堂 点燃激情 绽放精彩 【正文】苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”但是在长期的教研活动中，我们会经常感觉到有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。每当遇到这种情况，很多教师往往会埋怨学生的不是，却不知道是自己的身上出了问题。而这其中很重要的一点就是因为老师上课缺乏激情。那怎样才能做到用心且富有激情地上好语文课，让语文课堂教学绽放精彩呢？本文就语文课堂上，如何点燃激情，谈谈自己的几点想法。 一、点燃课堂激情，教师本人应该“语文化” 　　教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生--对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《母亲的恩情》，他就是孟郊；他讲《梅南芳学艺》，他就是梅南芳；他讲《蜗牛的奖杯》，他就是那只得意的蜗牛……因此，只有教师本人 “语文化”， 才能自然而然地去“化”学生，这样才能达到师生情感合一，点燃课堂激情。老师游离于课文情感之外，没有了激情，课堂效果可想而知。 　　2013年四月份，我有幸观摩了我县城关小学的教学开放周活动，总的来说，每一位老师始终能和学生一起共享着生活的快乐与幸福。但有比较就有长短，其中有位青年女老师的《第三只眼睛看世界--学写儿童诗》给我留下了深刻的印象。她通过呈现不同形式的儿童诗，用自己发自内心的儿童语调将学生带入了儿童的世界里，潜移默化的让学生体会到儿童诗的写法，在此基础上播放各种景象的课件和学生一起沉浸其中进行创作。当学生作品新鲜出炉并诵读出来时，在场的每一个老师都情不自禁的鼓起了掌，整个课堂气氛热烈，激情迸发。我在听另一个老师讲析《蚁国英雄》一文时，老师不断地去分析课文的内容：这句话是什么什么意思，又表现了什么什么……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣，产生激情呢？ 　　此时，我不由得想起全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是一堂“充满激情”的课。 　　当完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》-- 　　“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头” 　　师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句-- 　　生：（读）我是中国人，我爱中国！ 　　师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！ 　　（学生再读） 　　师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。（师生共同写话，教师用红笔） 　　生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话） 　　师：想读就读吧！ 　　生：我是中国人，我爱中国！ 　　生：我是中国人，我爱中国！ 　　师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！ 　　师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！ 　　生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！ 　　师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文