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英语教研组小研究活动案例  ———运用“双单三卡模式”对《定语从句》进行研课 集体听课 作课人： 王老师 作课内容： 定语从句（复习反馈课） 作课过程简介： 创设情景，歌曲导入 英文歌曲《Lemon tree》中含有大量的定语从句，在欢快的节奏中导引学生进入定语从句这个语法话题。 出示复习反馈目标 知识与技能：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句中所需的关系代词或关系副词。 过程与方法：培养学生运用所学知识和技能分析、解决问题的能力。 情感态度价值观：通过竞赛调动学生的积极性，使学生体会到学英语的趣味性和实用性。 激发和培养学生学英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。 组内交流课前准备的思维导图 课前安排学生自主构建定语从句的思维导图，复习定语从句的相关知识框架，课堂上小组内相互交流。 （4）要点提醒，操练运用 为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：?第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。第二部分合并定语从句。第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代that?和which的不通用的特殊情况。第四部分格言英译中（抢答）。 （5）直击中考，深入探究 本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起 学生英语学习的成就感和自信心。 （6）疑点收集与释疑 在基本知识基本技能掌握的基础上，引导学生针对难点，疑点，易错点，易混点收集疑点，通过多种展示方式相互释疑，提升能力。 （7）完善思维导图，反馈总结 进一步完善定语从句的思维导图，在错题本上记录自己的问题和错题，写自我反思。 集体研课 自我反思 王老师： 本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在新目标英语九年级（下）Unit?6之中，主要是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。 不足：?本堂课由于是公开课，内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好；速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题；作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。 中心发言人主评： 李老师： 优点：本节课教学目标明确，系统地归纳复习了定语从句，精心设计练习，讲练结合，让同学们在练中进步，并适当联系中考考点，突破难点，同时创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。而且王老师教学经验丰富，基本功扎实。本节课是双单三卡教学模式下的复习反馈课型，整节课以学生活动为主，不同层次的学生均有收获，真正做到了把课堂还给学生。符合新课程“自主、合作、探究”的理念，学生自主学习，然后小组合作，互动交流，达到了共同进步的目的，新的教学模式得到了真正的体现。 不足之处：作为复习课，利用多媒体教学，可以扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。 反思：王老师的这节课氛围宽松和谐，师生互动多，讲解详细具体。在讲课过程中，王老师没有只就题讲题，而是注意英语知识点之间的联系。听完王老师这节语法复习课，我觉得怎样让语法课摆脱传统语法课的枯燥，同时又能让整节课更有效果，更具有效性，如何让学生更好地进行自我思考，充分发挥学生的自主性，是教师应该思索的问题。 其余老师补评: 来老师：王老师的课教学重点难点突出，板书工整，教态自然，气氛活跃，师生配合好，是一堂难得的优质课。王老师的课课堂师生互动活跃，教师基本功扎实，讲解循序渐进，整节课体现学生为主，教师为辅的课改精神，同时全面提高学生的听、说、读、写的综合能力。 桑老师：本节课教学设计合理，目标明确，重点突出，联系中考，突破难点，精心设计练习，讲练结合。俗话说，良好的开端就是成功的一半，本节课导入环节设计新颖巧妙，非常符合学生的认知过程。教师语言幽