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关于问题学生的个案研究 前言：每个教师在教育工作中无一例外地会碰到一些问题学生,如何看待这些学生,采取何种教育方法, 如何帮助问题学生走出当前的困境,是我们每一位教育工作者应该深思的问题,而我们也有责任、有义务帮助问题学生树立自信,认识自身价值,提高学习积极性,健康快乐地成长。下面,我将分析一个问题学生,通过其个人资料背景,在学校的表现,查找产生问题的原因,针对这些症状,依据教育心理学的原理、方法,制定一个符合他本人的合理有效的教育策略。 一、个案描述 小远，独生子，9岁。自出生以来未患过特殊疾病，身体健康。从小由奶奶在成都农村抚养长大，奶奶对他宠爱有加。小时候活泼好动，身上经常有伤。在入学前父亲才将其接到昆明，现在的衣食住行仍由奶奶负责。7岁进入一年级表现未见异常，只是特别调皮、贪玩，但体育成绩较为突出。二年级开始出现异常，在学校经常违反纪律，课堂注意力不集中，作业不写爱拖拉，常常与人打架，喜欢搞恶作剧 。 二、主要问题与分析 1、案主在校不良行为的表现： （1）言行散漫，经常说谎，比如作业没写硬说是写好了放在家了，让他中午回家吃饭时带来，到中午时便会说忘记了。当着老师和家长的面他照样可以一副无辜的样子说是的确写好了，只是找不到了。而且，多次出现将其他同学的作业本名字改成自己的，然后交给老师的情况。 （2）好动：课堂上喜欢拿着东西不停玩弄，课间经常跑到操场上玩耍，常常是上课铃响后才满头大汗的跑回教室喊“报告”，问其原因则是“上厕所”。学校组织的室外活动活动时，必须经常把他遍在自己身边一组，否则很容易找不到他的踪影。 （3）过于贪玩，学习惰性太大。作业不写，练习不做，课堂上老师讲过的练习题，他还是懒的动笔！据他奶奶反映，每天回家，如果父亲不在，天不黑是不会回家的。吃完饭后的主要活动是看电视。 （4）争强好胜，与他人相处若有利益冲突时，从不让步，所以经常因为一些小事与同学打架，如同学不跟他一起玩他便动手打人，而且每次都会让别人负伤，老师询问原因时，他都一言不发。最严重时，他父亲一个月要分别带三个被他打伤的同学上医院 2、教师对案主不良心理分析 （1）冷漠心理 案主无论是在家还是在学校，受到的大多是批评和责难，表扬和夸奖大多数时间和他无缘，案主往往主观地认为老师和同学轻视自己、讨厌自己。学业不良和在集体中所受的冷遇、排斥，使案主逐渐地对学习和这个集体丧失了兴趣，这样自然产生了对教师和家长的疏远感、冷漠感，对待他人的指责他就用沉默来对付。 （2）自卑又自尊的心理 案主不愿意别人提及他的缺点和错误，更不愿意当众被人批评，害怕受到老师和家长的指责，也怕受到同学的歧视。但是，由于他长期生活在偏见、疏远中，他内心对自己也开始轻视起来，产生自卑、自甘落后的心理，因此，他既自尊又自卑，既瞧不起自己，又不允许他人瞧不起自己。 三、问题产生的原因分析 1、学校教育 案主从一年级开始就一直生活在五六十人的大集体当中，老师只顾抓两头，由于案主表现一般所以很难受到老师的关注。到二年级时，更换了老师，有时处理问题不够冷静过于简单，一旦案主惹是生非，总是一顿狠狠的批评，或者是干脆把案主家长找来，要求家长严格管教，而回家后家长往往是一顿棍棒。如此恶性循环使案主产生“破罐子破摔”的心理：反正我是个差生，学不好拉倒，老师也不敢拿我怎么怎么样。学习成绩开始下降。 2、家庭环境影响 父母的离异及从小的疏于管理使他的情绪、心境、理智等情感因素和自觉性、自制性等意志品质都没有得到很好的良性发展，而父亲在他二年级时要么长时间不闻不问，出了问题就非打即骂的教育方式，容易使案主产生逆反心理，加上奶奶对案主的溺爱滋生了案主的放肆的性格。 3、自身意志品质 由于案主生性活泼、好动，加上年龄小明辨是非能力不够，当原先只是好奇而“胡闹”中得到快感，又缺乏正确的引导，使好奇心理逐渐变为“有意破坏”心理。案主自身的自控能力低，无法控制外界的诱惑，缺乏坚持精神。有时受到老师的表扬和肯定时，会有所好转但最多只能坚持一两天，过后还是照样回到原来的状态。 四、教育措施与方法 （一） 总体思路 根据案主道德、情感、行为存在的偏差情况，需采用综合性辅导，把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调对案主的教育成败尤为重要，主要是学校和家庭两个方面，其中争取家庭支持。 （二） 具体办法 1、家长和学校沟通，达成共识。 （1）要会在家长面前肯定孩子的进步。学生的进步需要教师的鼓励，家长的监督是否有成效也需要老师的肯定。我会每次向其父亲反映他的问题之前，先肯定近段时间孩子在某些方面已经取得进步，就从侧面肯定了家长的付出是有用的，也让家长树立了信心。 （２）强调家庭和睦的重要性，家庭是社会的细胞，和睦的家庭是孩子健康成长的重要保障，做