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科 学 探 究 —— 《二氧化碳的性质》教学案例 案例情景描述： 教学流程 创设情景，导入新课。 1： 在我们生活的大气中，CO2占体积的0.03%，如果空气中缺少CO2可以吗？而空气中CO2过多又会导致什么后果？ （多媒体播放CO2的循环图） 2： 缺少CO2地球上绿色植物就不能完成光合作用。CO2过多会导致温室效应。 【学生对该问题感觉惊奇，接着纷纷举手。设置该问题的目的是了解CO2的重要性，增加环境保护的知识。】 （很好，大家的知识面比较广。既然CO2对我们生活影响很大，我们应该了解学习CO2的性质。同学们将从下面实验中去观察分析CO2的性质。） 2、探究：(学生小组实验) 【学生们兴趣浓厚，纷纷开始实验，由于前面学习了H2和O2的性质，所以学生根据已经掌握的知识及实验方法探究分析。教师围绕在小组周围观察，与学生一起分析，共同探究，实验中学生偏离太远时帮助他们回到主题上来。】 3、实验交流：通过刚才的实验，你们发现CO2的什么性质？是从什么现象中发现的？ （小组代表回答） 性质1：CO2是无色无味的气体。（闻到并看到的 ）(装CO2的集气瓶瓶口朝上，正放在桌子上) （把CO2倒入烧杯，把阶梯状蜡烛点燃放入，蜡烛熄灭） 性质3：CO2不能燃烧，也不帮助燃烧。（燃烧的火柴放了集气瓶中，火柴熄灭） （阶梯状蜡烛点燃放入烧杯，CO2倒入烧杯，蜡烛自下而上熄灭） 性质4：CO2溶于水。（把水加入到装满CO2的塑料瓶中，上下振荡后塑料瓶扁了，因为气体溶于水，塑料瓶中CO2减少，压强减小，大气压把塑料瓶压扁了） 性质5：CO2能与澄清石灰水反应。（把澄清石灰水到入瓶中，发现石灰水变浑浊） 【每个小组都有自己的发现，他们从不同的角度去思考、观察问题。指导学生讨论性质时，教师多进行鼓励，并适当进行纠正。帮助整理知识时，例如物理性质引导学生从物质的颜色、状态、气味、密度、溶解性去分析，使知识更具有科学性。】 【介绍石灰水溶质是Ca(OH)2，沉淀是CaCO3，CO2与石灰水反应的化学方程式是： CO2+ Ca(OH)2= CaCO3 + H2O。】 【但是性质4的实验只有个别小组想到。其它小组相互看到或在老师指点下才完成的。但是上述实验能够培养学生观察能力、从实验现象获得结论能力、语言表达能力、实验动手能力。】 三、进一步合作探究，研讨——CO2的化学性质： 1、问题引入：CO2除了上述性质外，还会变魔术，取2支试管，各加3毫升的石蕊试液，然后向其中一支通CO2。介绍石蕊是一种有机色素，本身是紫色，遇到有些物质变红色，它可以制成石蕊试纸或溶解在水中配成石蕊试液。 （学生观察） 2、提出问题：是什么使石蕊试液变红？ 3、建立假设：（学生小组讨论。小组代表回答） 学生猜测1：可能是CO2使石蕊变红； 学生猜测2：可能是CO2与水的生成物使石蕊试液变红； 学生猜测3：可能是放在空气中时间长了变红； 学生猜测4：：可能是水使石蕊试液变红； 学生分析：我认为不可能是水使它变红的，因为石蕊试液是溶液，里面本来就有水。也不可能是空气，因为石蕊试液原来放在空气中都没有变色。我认为应该可能是CO2或CO2与水的生成物使石蕊试液变红。 【学生之间的讨论很热烈，思考问题非常清晰，】 【培养学生的猜测和假设能力，虽然学生有些猜测是不科学的，教师点评时应适当鼓励其积极性】 4、设计实验：小组讨论，如何设计实验验证假设，需要什么器材？小组代表回答 方案一：用石蕊试纸放到装有CO2瓶中，观察其是否变色； （器材：装CO2集气瓶、石蕊试纸、镊子） 方案二：用湿的石蕊试纸放到装有CO2瓶中，观察其是否变色； （器材：装CO2集气瓶、石蕊试纸、镊子、滴管） 方案三：用滴管吸取溶有CO2的水，滴到石蕊上，观察是否变色 （器材：装CO2集气瓶、石蕊试纸、镊子、滴管） 师生共同评价方案的科学性，教师鼓励学生的积极性。 （学生小组实验，并填表。） 5、实验验证： 问题 是什么使石蕊试液变红？ 猜测1 猜测2 设计实验 设计实验 实验器材 实验器材 实验现象 实验现象 实验结果 实验结果 发现新问题 【启迪学生的探究思维，建立正确设计实验思路，培养学生实验操作能力】 （各小组进行交流，将自己的做法和结论告诉大家） 6、分析实验，得出结论： CO2与水的生成物使石蕊试液变红。 7、解决新问题：CO2与水的生成物是什么？教师演示将稀盐酸、稀硫酸分别加入到紫色石蕊试液中，石蕊试液变红，酸能使石蕊试液变红。所以H2O+ CO2= H2CO3 碳酸使石蕊变红。教师继续演示把变红的石蕊试液加热，观察到什么