自我教育能力.ppt

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 教育的制高点是自我教育。 自我教育终极目标是达到自动。 观念 生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使他关注于全部的生活、工作、学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动需要适当的培养而后可以实现自动。 ——陶行知 学生行为状态模型 未来利益（终身受益） （＋） （＋）当下利益 (心里感受) （—） （—） 靠自我提醒控制 ，但不需外部监督。 既不需自我控制，也不需外部提醒。 没有一点自控力， 完全靠外力强制。 有些自制力， 但需外部提醒督促。 自觉行为 自动行为 被动行为 自发行为 被动行为 自发行为 自觉行为 自动行为 工欲善其事必先利其器 叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教。” 就自学而言： “不教而教” 应培养学生良好的学习习惯，使学生自觉、主动的进行创造性的学习。 就自育而言： “管是为了不管”，应培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我教育能力。 指南 培养学生自我教育能力——做生活的主人。 魏书生老师认为培养学生自我教育能力，要把着眼点放在启发自我意识，激发自我教育动机，创造自我教育条件以及教给学生自我教育方法上。 德育的过程是培养学生自我教育能力的过程。 魏书生比喻“管理是集体的骨架” 1、认知教育 自我教育能力的培养靠管理 利用多种形式向学生进行自我教育必要性、重要性的教育，使学生从理论上、实践上认识自我教育的意义，为学生进行自我教育奠定思想基础。 自我教育的自觉性 面向全体，全员参与。 管事理人 “人人有事做，事事有人做， 时时有事做，事事有时做。” 2、建立组织 班委会（自荐、选举原则） 日常管理小组（在自愿、轮流、优化原则） 互助组（前后座4人） 帮带组（同桌2人） 卫生清洁岗（事事有人做） 公物管理岗（按班级物品编号承包给学生）。 值日班长岗（按学号轮流） 值周班（人人有事做） 督查组织（班级、年级、学校） 自我教育的全员性 3、制定规则 依《中小学生日常行为规范》，民主制定校规班法，如义务法、权利法、组织法、岗位法、行为法、活动法、考核法、奖惩法等。制定这些法规为学生进行自我教育明确规范。 自我教育的科学性 4、具体实施 将学生的认识、成立的组织、制定的班规引入活动之中。 自我教育的实践性 活动分为两大类：一类是轮流性的，学生轮到时必做；一类是固定性的，到时人人都要做（分为每日、每周、每月必做的事，这些事中有个体性的、集体性的）。每个学生都有机会体验。 魏书生班级把要干的事分成 六大类34件事： ①每天必须做的6件事；②每天按学号轮流做的3件事； ③每周做一次的3件事；④每学期做一次的9件事； ⑤不定期做的6件事； ⑥渗透于语文教学中的7件事。 每天必做6件事：做作业；写日记；口头作文或朗诵；整理知识点；统计“三闲”时间（闲话、闲事、闲思）；强化效率感利用零碎时间。 每天按学号轮流做3件事: 办《班级日报》；搜集名人名言、格言、警句写在黑板上；拟出“六步自学法”的自测题。 此外：高效学习日、高效学习周、治病救人周、每周一歌、写病例、写说明书、写个人法院审判程序、选座右铭等等。 自我教育能力培养的策略 ———形成学校文化 把理念内浸为师生家长的常态观念， 进而转化为师生家长的自动行为。 内浸于心，外化于行，持之以恒 坐的直一点儿 声音大一点儿 步子快一点儿 ——集中注意力 ——培养自信心 ——增强效率感 例：教育中常说的 “三个一点儿”： 抓手：“小”、“近”、 “实” 、“恒”。 做得 “细” 、“深”、 “久” 、“新”。 例如魏书生老师抓细节智慧： 充分调动每位教师和学生的智慧 利用时间的“边角余料” 自我教育说明书 培养注意力 记忆力体操 写教育病例 控制三闲 …… 学生智慧 写日记 民主科学 五个一分钟 一、每天在家至少做一分钟的家务。 二、每天至少写一分钟的日记。 三、每天至少唱一分钟的歌曲。 四、每天至少练一分钟的踏步走。 五、每天至少一分钟的记忆力比赛。 这些做法具体体现了素质教育的某个层面 。