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语文教材如何生本化阅读 ——《背影》教学案例反思 摘要：《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行个性化阅读实践，尝试阅读教学的创新。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。文章结合《背影》的教学案例阐释如何进行生本化阅读教学。 关键词：生本化 阅读教学 阅读是学生自主的阅读，课堂是学生自主的课堂。把学生的权利还给学生，是目前教育的一个正确方向。《语文课程标准》中也指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行个性化阅读实践，尝试阅读教学的创新。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握，一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本色阅读，即笔者提出的生本化阅读。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。我在教学《背影》一文时特意注重这一点，感觉效果很好。 《背影》叙述的事作者20岁时与父亲发生的事，那是作者还是北京大学的学生，写《背影》那年作者28岁，清华大学讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄。文中一再写当时怎样自以为是，体会不到父爱，现在想起来非常后悔。望着父亲攀爬月台的背影，作者的心灵受到触动，写下这样感人至深的文章。 一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的人，不同的年纪去读，会有不同的感受与体悟。对于八年级的孩子，从一个成长中的孩子对父爱的认识与理解角度解读这篇文章，也许会是一个比较恰当的切入点，因为它能最大程度地引起孩子的感情回应，从而使孩子更深刻地理解文中传达的父爱。 我引导学生阅读以下的内容： 　　一、“我”的四次流泪　　父亲离职，祖母离世，又目睹居所狼藉之状，“不禁簌簌地流下眼泪”。这是“我”第一次落泪，是悲哀的泪。　　“簌簌”，纷纷落下的样子，眼泪流得既多又快。因为年轻，喜怒由己，情起泪下。“我”没有强忍悲伤，没有考虑到此时的父亲或许需要已经长大的儿子的安慰，情起于中即形之于外，一己情绪得到快意宣泄，自然免了内郁之苦，却不知儿子的悲苦在父亲那儿是要翻倍的，自己的眼泪很有可能使父亲更伤怀。　　第二次落泪是在车站送行时，是感动的泪。　　丧事完毕，父亲要去谋事，“我”北去念书，父子同行至南京。“我” 在南京勾留一日后北上，父亲去车站送“我”，临行为“我”买橘。“我”在车厢内，望着父亲布帽黑衣，体胖，衣厚，如许年纪，跳下又攀爬，很艰难。“我”的心跟着父亲走了一个来回，这一个来回里，“我”顿悟了父亲的爱子情愫，“我的泪很快地流下来了”。这是“我”第二次流泪。“我”的这次流泪不再纵情任性，眼泪涌出，就赶紧拭去，怕他看见，也怕别人看见。因为处身公共场合，难为情，更担心父亲看见，又生伤悲。 第三次落泪是父亲的背影混入人群后，再也找不着了，是惆怅的泪。 这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消失在来来往往的人群里的时候，作者感到特别的怜惜、怅惘、依恋。当然潸然泪下了。此时，“我”的心态已发生了微妙的变化，心思变得细腻，已会体人心，察人情。因为父亲呈现给自己一个朴素的背影，“我”理解了父亲二十年的爱子深情。因为理解，所以不想给这样的父亲哪怕是一滴眼泪的伤感。 第四次是读父亲的来信时流的泪，是伤心之泪。 以在晶莹的泪光中再现父亲的背影结篇，与文章开头回环呼应，进一步突出父亲的背影给“我”留下的深刻印象，表达了作者对年迈的父亲无限思念的感情，写得凄切动人。朱自清作为一个儿子就这样长大了，由一个懵懂青涩的儿子长成为知情知性的儿子。　　二、父亲的两处动作描写 第一处是父亲在送去车站的路上，做尽了行程中的细碎小事：照看行李，与脚夫讲价钱，行小费，拣定靠车门的椅子，仔细又仔细的临行嘱咐，对茶房的再